3.4.5. Условия и предпосылки школьной интеграции глухих

Успешная школьная интеграция зависит от многих условий. Ра­ботающий педагог знает, что каждый глухой ребенок как личность, с учетом его семейной жизни и социального окружения, имеет свою собственную судьбу. И на нее, и на успешность интеграции влияют многие факторы. Рассмотрим их в определенной сгруппированное™. /. Индивидуальные свойства ребенка Вид и степень нарушения слуха. Интеллект.

Способность считывать с губ.

Начало и характер специальных педагогических мероприятий. Эмоциональные особенности характера, его стабильность. Личные и поведенческие качества, например спонтанность, го­товность к переключению, в том числе умение вступать в пред­лагаемый контакт, способность концентрироваться, терпи­мость, толерантность к фрустрации. 2. Условия в семье

Принятие (признание) ребенка в семье.

Наличие у родителей времени для проведения с ним интегра­ционной работы.

Готовность родителей участвовать в консультировании, обу­чающих беседах и мероприятиях.

Личностные особенности родных и родственников ребенка, например стремление принимать руководство и рекомендации сурдопедагога и способность воплощать их на практике; обу­чаемость, гибкость в организации повседневной жизни. Воспитательные позиции родителей (тенденции к перегрузке, умение демонстрировать или, наоборот, скрывать свои чув­ства).

3. Условия социальной среды

Наличие возможности играть со слышащими детьми в свобод­ное от занятий время.

Принятие ребенка с нарушением слуха соседями, готовность родителей слышащих детей к тому, чтобы их дети общались с глухим ребенком.

4. Условия в интегрирующем учреждении

Готовность воспитателя включить ребенка с нарушением слу­ха в соответствующую учебную группу, несмотря на ожидае­мые затруднения.

Готовность получать консультации от специалиста-сурдопе­дагога и реализовать их на практике.

Стремление и умение сотрудничать с родителями ребенка с нарушением слуха.

Способность педагогически, методически и дидактически строить учебный процесс в группах таким образом, чтобы ре­бенок с нарушением слуха успешно мог интегрироваться в социум.

3.4.6. Формы школьной интеграции

В педагогической практике немецкоязычных стран сформиро­вались три формы интеграции детей с нарушением слуха.

1. Частичная интеграции, при которой классы глухих детей в качестве так называемых «отдельных классов» введены в обыч­ную школу.

2. Полная интеграция, при которой глухие ученики частично или полностью интегрированы в обычную школу.

3. Превентивная интеграция, при которой одинаково сильные группы слышащих детей и детей с нарушением слуха обуча­ются вместе в специальной школе. Из этой формы естествен­но вытекает интеграция взрослых с нарушением слуха после окончания ими школы.

А. Лёве выделяет в частичной и полной формах интеграции от­дельные ступени (см. табл. 2). Заметим, что в представлении Лёве речь идет не о ступенях, следующих одна за другой в процессе школь­ного обучения, а только о формах интегрированного обучения, ко­торые приняты в разных школах.

Полная интеграция, по систематике Лёве, делится на три ступе­ни (вида)¹.

На третьей — глухие дети принимают участие в уроках обычно­го класса. Ежедневно у них есть занятия по языку и речи, которые

' См.: Lowe A. Gehorlose, ihre Bildung und Rehabilitation // Deutscher Bildungsrat, Gutach-ten und Studien der Bildungskommission. — Stuttgart, 1973. — S. 142-144.

п

Таблица 2

Формы обучения детей, имеющих нарушения слуха, по А.Лёве

Выделенные ступени (виды)	Форма участия детей с нарушением слуха в образовательном процессе
Полная интеграция
Первая	В небольшом массовом классе без дополнитель­ной педагогической поддержки сурдопедагогов
Вторая	В небольшом массовом классе с ежедневной рабо­той над языком и речью с помощью сурдопедагога
Третья	В небольшом массовом классе с ежедневной работой сурдопедагога над языком и речью, а так­же с ежедневными дополнительными занятиями
Частичная интеграция
Четвертая	В отдельных классах массовой школы с возмож­ным участием в уроках слышащих детей
Пятая	В отдельных классах массовой школы без участия в уроках слышащих детей
Частичная сегрегация
Шестая	В специальной дневной школе
Седьмая	В специальной школе-интернате
Полная сегрегация
Восьмая	Глухие дети с комбинированными нарушения­ми — обучение в специальной школе по специ­альным программам
Девятая	Глухие дети с нарушением умственного разви­тия — обучение в специальной школе по специ­альным программам

роводят сурдопедагоги, а также дополнительные занятия. При второй ступени интеграции дополнительные занятия не проводят­ся. При первой — ученики интегрированы в обычные классы без специальной педагогической помощи.

Нижняя ступень частичной интеграции (по Лёве, пятая) отлича­ется от верхней (четвертой) тем, что благодаря совместному школьно­му обучению дети находятся лишь в пространственной близости, так, что встречи между слышащими учащимися и учениками с на­рушением слуха возможны только во время перемены. Совместные уроки могут проводиться лишь по тем предметам, которые напря­мую не связаны с речью (труд, рисование, физкультура). На верх­ней ступени глухие дети по возможности участвуют в уроках вмес­те со слышащими детьми. Частичная интеграция практикуется в Цюрихе (после восьмилетней основной школы) и в Вене (в начале обязательного обучения).

От указанных форм интеграции — частичной и полной — Лёве отличает принятую в настоящее время форму отдельного обучения глухих детей в дневной специальной школе или школе интернатно­го типа¹ (при этом школа и интернат существуют раздельно. — Прим. ред.).

Превентивная форма интеграции лиц с нарушением слуха апро­бируется и изучается с 1976 г. в институте в г. Франкенталь (Герма­ния). Учитывая опасность «выпадения» глухого ребенка из речево­го процесса при посещении им массовой школы, в рамках превен­тивной интеграции планируются и создаются все условия для кон­тактов между слышащими и неслышащими детьми, направленные на то, чтобы «шанс на успех взаимных контактов с неслышащими был выше, чем шансы на их неудачу»². Особенность превентивной интеграции по сравнению с частичной и полной состоит в том, что слышащие дети помещаются в специальное учреждение с оптималь­ным оснащением, технически и пространственно приспособленным к потребностям детей с ограниченными возможностями, и обуча­ются совместно с этими детьми в сильных группах. Наполняемость группы в детском саду составляет 5-7 человек слышащих и неслы-шащих детей.

Согласно модели превентивной интеграции, разработанной в теории и на практике Г. Брейнером, слышащие дети в группе явля­ются «представителями мира нормально слышащих и говорящих людей» и развиваются как «...стабильная структура, применитель­но к нормативному языку и поведению». Благодаря совместному пребыванию в одной группе слышащих детей и детей с нарушением слуха для последних открывается возможность, по мнению Брейне-ра, «вступать в социальные контакты со слышащими, не страдая от ролевой и статусной неуверенности»³.

¹ См.: Lowe A. Gehorlose, ihre Bildung und Rehabilitation. — S. 141.

² Breiner H. Die preventive Integration. — Frankenthal, 1989. — S. 22.