3.4.2. Что означает интеграция по отношению к глухим?

¹ См.: Lowe A. Gehbrlose, ihre Bildung und Rehabilitation // Deutscher Bildungsrat, Gutachten und Studien der Bildungskommission. — Stuttgart, 1973. — S. 143.

2 Der groBe Duden. — Band 5. — Mannheim, 1966. — s. 312.

Определение понятия «интеграция» как «восстановление, допол­нение» и как «объединение большого количества отдельных лиц или групп в социальное единство»² отражает эту проблему лишь в весь­ма общем, недифференцированном виде, если учитывать всю ее сложность в отношении глухих людей. С педагогической точки зре­ния приобретает большое значение классификация этой «помощи» по виду, объему и социальным сферам, в которые может быть ин­тегрирован глухой. С социологической точки зрения выделяются такие области интеграции: а) семья; б) вне семьи; в) разные формы дошкольного воспитания; г) школьная интеграция; д) профессио­нальная и, наконец, е) интеграция досуга.

Между этими социологически обозначенными областями суще­ствует взаимообратная связь: так, например, можно ожидать, что ребенок, хорошо подготовленный к интеграции в условиях семьи, будет лучше интегрирован в других социальных сферах, чем тот, который оставался замкнутым и в узком кругу семьи.

Сегодня благодаря работе «Коммуникативная ситуация глухих и содействие интеграции»¹ имеется ряд эмпирических данных, ко­торые позволяют рассматривать интеграционную проблематику в различных связях и отношениях. С позиций педагогики различение формальной и социальной интеграции имеет важное значение. Фор­мальная интеграция, в предлагаемом здесь смысле, существует, если глухой человек с организационной точки зрения присоединяется к социальному обществу (союзу) и функционально связан с другими его членами для реализации определенной цели. При этом связь глухого с окружающими и солидаризация окружающих с ним не предусматриваются. Чисто формальная интеграция в школьной сфере имеет место тогда, когда ученик внешне относится к сообще­ству класса и участвует в учебном процессе группы, однако отвер­гается как партнер по игре и по общению из-за проблемы понима­ния им речи. Этот пример аналогично можно перенести на ребен­ка, интегрированного в детском саду.

В области профессиональной жизни также существует формальная интеграция, если принятый на работу глухой человек выполняет на своем предприятии, на своей машине одну или много функций в слож­ном рабочем процессе, однако совершенно изолирован от неформаль­ной производственной обстановки и во время перерыва его комму­никация с коллегами крайне ограничена или вовсе отсутствует².

Чисто формальной является интеграция и в том случае, когда класс глухих в рамках «интеграционных мер» помещается в школь­ном здании вместе с классами слышащих учеников без реального коммуникативного процесса между теми и другими детьми.

¹ См.: Bremer Н. L. Kommunikative Situation gehorloser Personen und Hilfen zur Integ­ration // Hausinterner Druck des Pfalzinstituts fur Horsprachbehinderte. — Frankenthal, 1989. ²Cm.: Ibid. —S. 171-174.

³ BondererE. Integration aus der Sicht der Behindertenpadagogik // Schweizer Beitrage zur Integration Behinderter. — Luzern, 1981. — S. 15.

Социальная интеграция достигается тогда, когда без формаль­ных рамок или благодаря формальной принадлежности или под­держке коммуникативные процессы между глухим и слышащим партнерами обеспечиваются в достаточном объеме. Такая инте­грация представляет собой «всестороннюю сплоченность и сотруд­ничество слышащих и людей с ограниченными возможностями. Главный интеграционный смысл заключен во взаимно доверитель­ных интересах и ответственных взаимоотношениях»³.

В представленном выше педагогическом разборе существа про­блемы интеграция — это всеохватывающий процесс, который под­разумевает принятие глухого окружающими. Сурдопедагогика спо­собна предоставить помощь всем вступающим во взаимоотноше­ния с глухими, что, естественно, будет способствовать интеграции. Эта помощь распространяется на обсуждаемую в специальной ли­тературе школьную интеграцию и на другие сферы, и в том числе сферу досуга. Рассмотрим более подробно возможные формы по­мощи для успешной интеграции глухого ребенка (взрослого) в раз­ных указанных выше областях.

Семья глухого должна получать консультации относительно ран­них мер, которые она может предпринять для интеграции своего ребенка. К этим мерам в период перед началом посещения детско­го сада относится информация о тех лицах, которые общаются с ребенком вне семьи. Это могут быть родственники или знакомые в городе или деревне, которым следует рассказать о нарушении слу­ха у ребенка и о том, как с ним следует общаться, чтобы быть поня­тым. К внутрисемейным мерам относится прежде всего постоянное побуждение глухого ребенка к посильной речевой активности на семейных праздниках и встречах.

Внесемейные меры, способствующие интеграции в первые три года жизни глухого ребенка, направлены на его вовлечение в об­щие игры со слышащими детьми. Во время этих игр, как правило, происходящих в обстановке еженедельных семейных встреч, кото­рые поддерживаются или организуются неформально, матери об­мениваются опытом по воспитанию детей или участвуют в учеб­ных (например, семинары) или бытовых (подготовка общего сто­ла) мероприятиях, а дети играют друг с другом.

Период дошкольного воспитания и пребывания в детском саду пре­дусматривает разные виды и формы интеграции. Если глухой ре­бенок посещает массовый детский сад, подробные консультации и практические советы по этому вопросу даются сурдопедагогом и воспитателем. Основополагающей является информация о влия­нии нарушения слуха на восприятие ребенком окружающего ми­ра, об особенностях игрового поведения и коммуникативных про­цессов. Чрезвычайно важно максимально вовлечь ребенка с нару­шением слуха в жизнь и события в группе и в общие игры. Необ­ходимо, чтобы воспитатели, родители и сурдопедагог совместно регулярно обсуждали «уровень» интеграции и возникающие проб­лемы.

При воспитании в специализированном детском саду педагоги­ческую помощь ребенку с нарушением слуха обеспечивают опыт­ный воспитатель-сурдопедагог и сурдопедагог, обучающий его уст­ной речи. Родители, находясь в постоянном контакте с коллекти­вом педагогов, получают консультации о мерах, способствующих интеграции ребенка вне детского сада.

Помощь в интеграции в период школьного обучения обусловлена видом и формой совместного обучения. При приеме в школьный класс проводится подготовительная работа, консультирование учи­теля о технических и вспомогательных средствах, которые могут содействовать учебному процессу. При других формах школьной интеграции обучение ведется, как правило, сурдопедагогами.

Чтобы достичь подлинной социальной интеграции, необходи­мы целенаправленное педагогическое планирование и согласован­ность действий между лицами, контактирующими с глухим школь­ником. Более подробно проблемы школьной интеграции будут рас­смотрены в разделах 4.4-4.6 данной главы.

Проблемы профессиональной интеграции очень мало исследова­ны, хотя большое число глухих людей после окончания школы ра­ботают в обычном производстве, в сообществе слышащих. В таких ситуациях их интеграции могут способствовать следующие меры.

1. Информирование предприятия, где работает глухой, о специ­фике нарушения слуха и о его последствиях. Такая информа­ция должна быть предоставлена всем сотрудникам, с которы­ми контактирует глухой. Основная цель — объяснить особен­ности общения с ним (необходимость говорить медленно, чет­ко, соблюдать направленность на лицо и т.д.) и предложить желающим консультации или обучение для улучшения навы­ков общения с глухим. Модель «превентивной» интеграции предусматривает наличие посредника (постоянное контактное лицо), которое представляет интересы глухого человека и ока­зывает ему и окружающим всестороннюю помощь.

2. Проведение регулярных контактов и бесед с сотрудниками предприятия, чтобы своевременно решать проблемы, возни­кающие в меняющихся ситуациях (например, смена сотрудни­ков, перевод в другой отдел).

3. Обеспечение техническими вспомогательными средствами.

4. Содействие в доступности глухому производственной инфор­мации (вывесок, объявлений).

5. Содействие в участии в производственных собраниях и дру­гих внутренних мероприятиях.

6. Информирование персонала и совета предприятия, а также представителей людей с ограниченными возможностями о кон­кретной коммуникативной ситуации глухого.

Интеграция досуга предусматривает возможность проведения глухим ребенком или взрослым части своего свободного времени со слышащими людьми. Чтобы общее участие, например, в отды­хе, в экскурсии, в системе повышения квалификации и т.д. было подлинно совместным, необходимо, конечно, подготовить слыша­щих, вступающих в контакт с глухими, к особенностям общения с ними. Это могут сделать либо родственники глухого, либо его до­веренные лица.

Возможности и разнообразие мер, способствующих интеграции глухих в производственной сфере и на досуге, до сих пор сурдопе­дагогикой не изучались. Однако все это имеет большое значение для жизни глухого человека, потому что он, особенно в молодости, покидая оберегающее его «пространство» школы для глухих, ока­зывается один на один перед трудностями, которые ему без внеш­ней (из «мира слышащих») помощи трудно преодолеть.

Поэтому чрезвычайно важны дальнейшие исследования, направ­ленные на поиск эффективных путей и средств социальной инте­грации глухого в общество для его подлинного участия и адапта­ции в жизни окружающих его людей.