- •Глава 3
- •3.1. Тенденции
- •3.2. Ранняя педагогическая помощь
- •3.2.1. Педагогические идеи первопроходцев
- •3.2.2. Теории и концепции ранней помощи
- •3.2.3. Основы педагогической теории ранней помощи
- •2 Ibid. — s. 79-95.
- •3 См.: Ibid. — s. 82.
- •4 Ibid. — s. 15.
- •2 Ibid. — s. 79-95.
- •3 См.: Ibid. — s. 82.
- •4 Ibid. — s. 15.
- •3.2.4. Метод материнской речи а. Ван Удена
- •3.2.5. Целостный метод с. Шмид-Джиованнини
- •2 См.: Ibid. — s. 65 und 174.
- •3 См.: Ibid. — s. 200.
- •3.2.6. Раннее сенсомоторное развитие по методу у. Хорш
- •4 Ibid. — s. 156.
- •5 Ibid.
- •3.2.7. Межличностно-коммуникативная ранняя помощь
- •Направленность информационного восприятия у ребенка с нарушением слуха Поведение партнеров по коммуникации
- •Функции в процессе развития
- •2 См.: Ibid. — s. 181.
- •6 Петер Антон Янн
- •3.2.8. Обучение на основе жестового языка (с. Прилльвитц)
- •4 См.: Ibid. — s. 119.
- •3) Развитие ребенка на основе словесной и жестовой речи4.
- •3.2.9. Организационные формы раннего воспитания
- •3 Ibid. — s. 87.
- •4 См.: Ibid. — s. 65.
- •6* Петер Антон Янн
- •3.3. Развитие слухового восприятия 3.3.1. Историческая ретроспектива
- •3.3.2. Педагогическое значение развития слуха
- •3.3.3. Слуховые возможности детей, имеющих нарушение слуха
- •3.3.4. Обучение глухого ребенка умению слушать
- •5 Ibid.
- •2 Ibid. — s. 40.
- •3 Ibid. — s. 42.
- •3 Ibid. — s. 78.
- •4 Ibid.
- •3.3.5. Методика развития слухового восприятия
- •2 Ibid. — s. 92.
- •3 Ibid.
- •3.3.6. Практика развития слухового восприятия
- •4 См.: Erlebniskreise des Kindes und die Moglichkeiten ihrer sprachlichen Aufbereitung / Pfalzinstitut, Frankenthal (Hrsg.). — Frankenthal, 1984.
- •5 См.: Handreichungen fur den Deutschunterricht an der Gehorlosenschule // Kultusministe-rium Rheinland / Pfalz (Hrsg.). — Frankenthal, 1988. — s. 42-62.
- •2 См.: Ibid. — s. 53.
- •64. 2 См.: Ibid. — s. 71-75.
- •7 IIстер Антон Янн
- •3.4. Проблемы интеграции
- •3.4.1. Причины современной дискуссии об интеграции
- •2 Ibid. — s. 207.
- •3.4.2. Что означает интеграция по отношению к глухим?
- •2 Der groBe Duden. — Band 5. — Mannheim, 1966. — s. 312.
- •3.4.3. Пути интеграции
- •3.4.4. Педагогический аспект школьной интеграции
- •3.4.5. Условия и предпосылки школьной интеграции глухих
- •3.4.5. Условия и предпосылки школьной интеграции глухих
- •3.4.6. Формы школьной интеграции
- •3 Ibid. — s. 27. "См.: Ibid. — s. 27.
- •3.4.7. Заключение
- •3.5. Методы формирования речи
- •3.5.1. Целостный подход к формированию речи э. Керна
- •3.5.2. Системное построение речи по к. Шуи
- •4Cm.: Ibid. —s. 89-95.
- •5 См.: Ibid. — s. 46.
- •3.5.3. Структуралистский подход к обучению речи X. Крейе
- •3.5.4. Метод а. Ван Удена, основанный на отражении материнской речи
- •2 Ibid. — s. 122.
- •3 Ibid. — s. 112.
- •3.5.5. Межличностно-коммуникативный метод обучения речи п. А.Янна
- •3.6. Педагогические проблемы образования взрослых
- •3.6.1. Состояние образования взрослых
- •3.6.2. Теория образования взрослых
- •3 См.: Ibid. — s. 105.
- •8 Петер Антон Янн
- •3.6.3. Сущность и особые задачи образования взрослых глухих
- •3.6.4. Заключение
- •Глава 4
- •4.1. Исходные положения
- •4.2. Философия воспитания
- •4.3.1. Психология обучения глухих людей
- •4.3.2. Психология развития речи у глухого
- •4.3.3. Психология преподавания глухим отдельных учебных предметов
- •4.3.4. Психология развития глухого ребенка
- •Глава 4. Обзор задач и перспектив сурдопедагогики 224
- •Янн Петер Антон Воспитание и обучение глухого ребенка Сурдопедагогика как наука Учебное пособие
64. 2 См.: Ibid. — s. 71-75.
На первой ступени формирования слухового восприятия маленький ребенок лишь осознает некоторое слуховое ощущение благодаря многочасовому и многодневному использованию слухового аппарата. Звучащие игрушки и шумовые инструменты открывают ему (вторая ступень), что причиной слуховых впечатлений являются внешние источники. На третьей ступени в окружающей ребенка
7 IIстер Антон Янн
185
среде сознательно создаются многократно повторяющиеся звучания, наконец, на четвертой ступени малыша подготавливают к проведению аудиометрического исследования.
Ряд практических рекомендаций по развитию слуха в раннем возрасте и в детском саду составлен Брейнером и его сотрудниками, а также П. А. Янном и Р. Кламмом'.
В практике школьного обучения в работе по развитию слуха можно выделить два типа слуховых упражнений:
слуховые упражнения, которые проводятся в связи с систематическим формированием и развитием речи на специальных занятиях;
слуховые упражнения, которые интегрированы в общий процесс развития речи как постоянная форма тренировки и связаны со всеми его сферами.
В качестве примера первого направления П.А.Янн (автор настоящей книги) и Р. Кламм приводят учебный план школы для глухих в земле Рейнланд-Пфальц. Слуховое восприятие отрабатывается в комплексе развития устной речи. При этом упражнения предусматривают овладение содержательной и формообразующей сторонами речи.
Второй тип упражнений неоднократно рассматривался как автором настоящей книги, так и другими известными педагогами. Согласно этому направлению, отдельные виды работ по развитию остаточного слуха распределены по всем степеням обучения речи и учитывают уровень ее развития у учеников, а также их познавательные интересы. Построены упражнения, как правило, на материале повседневной жизни учащихся. На начальном этапе от них требуются следующие умения: различать свое имя и фамилию, понимать обращенные к ним вопросы о присутствии или местонахождении других детей, о днях недели и временах года, о мероприятиях на уроке и распорядке дня и т.д., а также отвечать на эти вопросы.
На следующих этапах в слуховых упражнениях затрагиваются все стороны и формы речи. Проводятся они на различном материале, для распознавания предлагаются отдельные звуки, слоги, слова, словосочетания и, наконец, целые предложения.
'
См.:
Jann
Р.А.,
Klamm R Fragen
— bitten — trosten — loben. Forderung der sprachlichen
Kommunikationsfahigkeit im Vor- und Grundschulbereich. —
Kaiserslautern, 1989.
Методика этой работы подробно описана автором в статье «О практике развития слуха в школах для глухих»2, практические упражнения, охватывающие тематику дошкольной и начальной школы, представлены в разработанных автором пособиях «Круг событий повседневной жизни ребенка и возможность речевой подготовки» (1984) и «Спрашивать — утешать — хвалить» (1989).