4 См.: Erlebniskreise des Kindes und die Moglichkeiten ihrer sprachlichen Aufbereitung / Pfalzinstitut, Frankenthal (Hrsg.). — Frankenthal, 1984.

5 См.: Handreichungen fur den Deutschunterricht an der Gehorlosenschule // Kultusministe-rium Rheinland / Pfalz (Hrsg.). — Frankenthal, 1988. — s. 42-62.

Наряду с научными предложениями о том, как реализовать тео­рию развития слухового восприятия, существуют многочисленные публикации, в которых на основе продолжительного опыта описы­вается практика проведения работ по развитию слуха у глухих де­тей.

Так, в области раннего воспитания подробное описание своей практической работы дает Шмид-Джиованнини, выделяя в ней сле­дующие ступени¹.

1. Восприятие шумов. Родители в домашних условиях дают ре- бенку представление о характере звучания пяти различных предметов (например, часов, барабана, колокольчика, губной гармоники, дудки). Сначала ребенок воспринимает вибрацию предметов, потом ему предлагаются звучания и шумы, проис- ходящие у него за спиной. На вопрос «Что ты слышишь?» он должен указать источник шума. Упражнение повторяется еже- дневно в течение длительного времени в разнообразной и ве- селой форме. Существуют много вариантов проведения этого упражнения, например звучание предметов в магнитофонной записи или использование картинок вместо предметов.

Начиная эти слуховые упражнения, можно придерживать­ся такой последовательности действий ребенка (пример с ко­локольчиком): 1) увидел колокольчик; 2) внимательно смот­рит, как он раскачивается; 3) сам приводит его в движение; 4) слушает и ощупывает; 5) слушает его звучание с магнитофо­на или пластинки; 6) можно предложить ребенку вместе поис­кать, где может «жить» колокольчик — на башне, на двери, на часах и т.д.²

¹ См.: Schmid-Giovannini S. Sprich mit mir. — S. 46.

2 См.: Ibid. — s. 53.

2. Развитие слуха на основе хорошо знакомых, уже легко разли­чаемых слов, которые ребенок даже может произносить. Ре­бенка просят показать соответствующие предметы и произне­сти их названия после того, как эти слова назовет ему собесед­ник за экраном. Опознание слов следует упражнять в различ­ных вариантах предъявления.

3. Идентификация предложений, если уже усвоены и уверенно распознаются примерно десять слов. Для различения на слух предлагается одно из предложений, прочитанное с карточки (например, «У мамы яблоко»), затем следует повторить его и взять предмет или соответствующую картинку.

4. На протяжении дальнейшей слуховой работы в дошкольном периоде тренируется восприятие на слух различных шумов, всех используемых слов и введенных форм предложений. Уп­ражнения на различение шумов вводятся в игровые ситуации в виде определенных последовательностей шумов. Так, разыг­рываются и проговариваются ситуации, например, «в ванной», «на крестьянском дворе», «папа уехал на автомобиле». Игро­вые действия и слова сопровождаются соответствующими шумами (полоскание горла, звук текущей воды, голоса живот­ных, хлопанье двери автомобиля, звук мотора и т.д.). Исполь­зуются также звуки и шумы, записанные на магнитофонной ленте.

К. Гриффите, которая занимается ранним развитием слухового восприятия в дошкольном учебном заведении «Неаг-Foundation» в Лос-Анджелесе, практикует следующую последовательность слухо­вой работы:

«7. Развитие слухового поведения. Ребенка побуждают прислу­шиваться к сказанному слову и отвечать на него движением или игровыми действиями.

2. Внимание к акустическим образам. Дети учатся соединять оп­ределенные акустические образы с предметами, которые им показывают одновременно со звучанием (например, кошка кричит «мяу»).

3. Повторение. Оно обеспечивается благодаря многократному проговариванию одних и тех же слов или звуков (дай, на и т. д.) в игровых ситуациях с игрушками и предметами обихода.

4. Идентификация акустических образов только на слух. Снача­ла педагог, работающий с ребенком, садится против него так, чтобы он мог одновременно слышать и считывать с губ. Ког­да ребенок уже начнет делать попытки проговаривать услы­шанное, педагог садится рядом или позади ребенка, который теперь его не видит и должен идентифицировать сказанное только на слух.

5. Чтение с губ. Специально ему не учат, но в процессе упражне­ний навык развивается до такой степени, что многие дети даже без слухового аппарата понимают сказанное.

6. Использование грамматически правильных форм высказывания. Дети постоянно говорят полными предложениями, в нормаль­ном речевом темпе, ритме и тональности. Изолированно зву­ки не отрабатываются до тех пор, пока ребенок не достигнет хорошего понимания речи.

7. Говорение. Одна из первых задач обучения — научить ребенка произносить звуки по подражанию. Если сурдопедагог пока­зывает игрушку и при этом говорит, например, мяу, то снача­ла ребенок только открывает рот. Следующий шаг — он на­чинает пользоваться при этом собственным голосом. Посте­пенно происходит приближение к образцу с учетом таких ка­честв произношения, как ритм, тональность, количество глас­ных и согласных, правильное воспроизведение согласных.

8. Исполнение роли «маленького учителя». Как только ребенок овладеет приближенными правильными названиями опреде­ленных предметов или действий (например, «ди» вместо иди), ему можно передать роль учителя, чтобы он узнавал много­гранные функции речи. На том уровне, когда ребенок может

воспроизводить голоса животных и владеет названиями цве­тов, он уже понимает, что не только предметы имеют назва­ния и что, называя по имени, можно обращаться.

9. Пользование речью. Как только ребенок научится произносить отдельные слова, он приобретает возможность пользоваться ими и, что особенно важно, употреблять одно слово в сочета- нии с другим, например скажет не только «мама», но и «мама, пойдем» или «мама, смотри».

10. Использование музыки. Во время упражнений детям по мере надобности предлагаются для прослушивания музыкальные пластинки, при этом они могут сидеть, стоять или ходить по кругу. Если они останавливаются, чтобы обратить внимание на музыку, не следует побуждать их хлопать в ладоши или маршировать.

//. Чтение. Подготовительные упражнения для чтения вводятся на более поздней ступени, однако происходит это намного раньше, чем у слышащих детей. На последнем году пребыва­ния в «Неаг-Foudation» обучение чтению включается в про­грамму. Умение читать — важная предпосылка к быстрой и успешной интеграции в школе.

12. Совершенствование различения на слух. Оно достигается по­следовательным усложнением упражнений на распознавание на слух. Дети учатся различать звучащие одинаково слова, на­пример «Саша», «Маша». Для этого проводятся специальные игры, в которых ребенок должен использовать, а значит, знать до 30 различных, одинаково звучащих слов, или упражнения на чтение, когда ребенок, сначала прочитав небольшую исто­рию, должен различить на слух предъявленное ему предложе­ние из этого сюжета»¹.

А.Лёве в раннем развитии слуха у детей выделяет такие сту­пени:

а) комплексное восприятие шумов через осязание;

б) восприятие звучаний «извне и с изменением места источ- ника звука»;

в) расширение слухового опыта;

г) подготовка к игровой аудиометрии².

¹ Lowe Л. Fruherfassung, Fruherkennung, Friihbetreuung horgeschadigter Kinder. — S. 62-