- •Глава 3
- •3.1. Тенденции
- •3.2. Ранняя педагогическая помощь
- •3.2.1. Педагогические идеи первопроходцев
- •3.2.2. Теории и концепции ранней помощи
- •3.2.3. Основы педагогической теории ранней помощи
- •2 Ibid. — s. 79-95.
- •3 См.: Ibid. — s. 82.
- •4 Ibid. — s. 15.
- •2 Ibid. — s. 79-95.
- •3 См.: Ibid. — s. 82.
- •4 Ibid. — s. 15.
- •3.2.4. Метод материнской речи а. Ван Удена
- •3.2.5. Целостный метод с. Шмид-Джиованнини
- •2 См.: Ibid. — s. 65 und 174.
- •3 См.: Ibid. — s. 200.
- •3.2.6. Раннее сенсомоторное развитие по методу у. Хорш
- •4 Ibid. — s. 156.
- •5 Ibid.
- •3.2.7. Межличностно-коммуникативная ранняя помощь
- •Направленность информационного восприятия у ребенка с нарушением слуха Поведение партнеров по коммуникации
- •Функции в процессе развития
- •2 См.: Ibid. — s. 181.
- •6 Петер Антон Янн
- •3.2.8. Обучение на основе жестового языка (с. Прилльвитц)
- •4 См.: Ibid. — s. 119.
- •3) Развитие ребенка на основе словесной и жестовой речи4.
- •3.2.9. Организационные формы раннего воспитания
- •3 Ibid. — s. 87.
- •4 См.: Ibid. — s. 65.
- •6* Петер Антон Янн
- •3.3. Развитие слухового восприятия 3.3.1. Историческая ретроспектива
- •3.3.2. Педагогическое значение развития слуха
- •3.3.3. Слуховые возможности детей, имеющих нарушение слуха
- •3.3.4. Обучение глухого ребенка умению слушать
- •5 Ibid.
- •2 Ibid. — s. 40.
- •3 Ibid. — s. 42.
- •3 Ibid. — s. 78.
- •4 Ibid.
- •3.3.5. Методика развития слухового восприятия
- •2 Ibid. — s. 92.
- •3 Ibid.
- •3.3.6. Практика развития слухового восприятия
- •4 См.: Erlebniskreise des Kindes und die Moglichkeiten ihrer sprachlichen Aufbereitung / Pfalzinstitut, Frankenthal (Hrsg.). — Frankenthal, 1984.
- •5 См.: Handreichungen fur den Deutschunterricht an der Gehorlosenschule // Kultusministe-rium Rheinland / Pfalz (Hrsg.). — Frankenthal, 1988. — s. 42-62.
- •2 См.: Ibid. — s. 53.
- •64. 2 См.: Ibid. — s. 71-75.
- •7 IIстер Антон Янн
- •3.4. Проблемы интеграции
- •3.4.1. Причины современной дискуссии об интеграции
- •2 Ibid. — s. 207.
- •3.4.2. Что означает интеграция по отношению к глухим?
- •2 Der groBe Duden. — Band 5. — Mannheim, 1966. — s. 312.
- •3.4.3. Пути интеграции
- •3.4.4. Педагогический аспект школьной интеграции
- •3.4.5. Условия и предпосылки школьной интеграции глухих
- •3.4.5. Условия и предпосылки школьной интеграции глухих
- •3.4.6. Формы школьной интеграции
- •3 Ibid. — s. 27. "См.: Ibid. — s. 27.
- •3.4.7. Заключение
- •3.5. Методы формирования речи
- •3.5.1. Целостный подход к формированию речи э. Керна
- •3.5.2. Системное построение речи по к. Шуи
- •4Cm.: Ibid. —s. 89-95.
- •5 См.: Ibid. — s. 46.
- •3.5.3. Структуралистский подход к обучению речи X. Крейе
- •3.5.4. Метод а. Ван Удена, основанный на отражении материнской речи
- •2 Ibid. — s. 122.
- •3 Ibid. — s. 112.
- •3.5.5. Межличностно-коммуникативный метод обучения речи п. А.Янна
- •3.6. Педагогические проблемы образования взрослых
- •3.6.1. Состояние образования взрослых
- •3.6.2. Теория образования взрослых
- •3 См.: Ibid. — s. 105.
- •8 Петер Антон Янн
- •3.6.3. Сущность и особые задачи образования взрослых глухих
- •3.6.4. Заключение
- •Глава 4
- •4.1. Исходные положения
- •4.2. Философия воспитания
- •4.3.1. Психология обучения глухих людей
- •4.3.2. Психология развития речи у глухого
- •4.3.3. Психология преподавания глухим отдельных учебных предметов
- •4.3.4. Психология развития глухого ребенка
- •Глава 4. Обзор задач и перспектив сурдопедагогики 224
- •Янн Петер Антон Воспитание и обучение глухого ребенка Сурдопедагогика как наука Учебное пособие
3.3.6. Практика развития слухового восприятия
Для практической работы по формированию слуха детей разные авторы предлагают различные мероприятия (А.Лёве, 1976; С. Шмид-Джиованнини, 1984; У. Хорш, 1984).
Так, Лёве выделяет первостепенные моменты в развитии слуха младенцев и маленьких детей:
'
Bremer Н.
Die
Grundlagen der Horerziehung. — S.
16. 2
Ibid.
4 См.: Lowe A. Fruherfassung, Friiherkennung, Friihbetreuung horgeschadigter Kinder. — S. 69-72.
инструктаж родителей о состоянии слуха ребенка и возможных формах воздействия уже при первом их посещении педо-аудиологической консультации. Родителей учат сознательно обращать внимание ребенка на шумы в комнате, доме, в окружающем мире;
по возможности быстрое слухопротезирование ребенка и целенаправленное создание и поддержание звуковой среды, проведение простых слуховых упражнений с использованием слуховых аппаратов4.
Как инструктаж родителей, так и раннее слухопротезирование ребенка — главные предпосылки успешного развития слуха и речи ребенка. При этом инструктаж родителей не только ставит своей целью воздействие на развитие ребенка, но и является значительной психологической помощью самим родителям. Активное сотрудничество способствует, по мнению Лёве, тому, чтобы «уменьшить имеющееся у многих родителей чувство беспомощности и обусловленную этим растерянность»1. Значение слухопротезирования в том, что без дополнительной слуховой помощи для большого числа глухих детей мир звуков остается непознанным.
Шмид-Джиованнини показывает на многих примерах, как можно включать мероприятия для развития слуха в игровые ситуации (игры с Петрушкой, игры на основе ситуаций из сказок, рассказывание с участием самих детей). Существенную помощь в такой работе при различении шумов, которые ребенок прежде узнавал в естественном контексте, может оказать использование магнитофона2. Брейнер указывает на возможность создания звуковых образов на основе повседневных событий (например, хлопанье автомобильной двери, отъезд автомобиля, скрип тормозов) и проигрывания с ребенком специально создаваемых ситуаций3.
В ходе ранней помощи для развития у ребенка способности к пониманию слуховые упражнения с речевым материалом имеют огромное значение. Сначала они опираются на знакомые слова, а с повышением речевой компетенции — на небольшие предложения. В детском саду, как на специальных речевых занятиях, так и при отработке тем, связанных с временами года и другой тематикой, проводятся самые разнообразные виды работ (музыкальных, рит-мико-музыкальных и творческих), содействующих развитию слуха и тесно взаимосвязанных между собой направленностью на решение именно этой задачи4.
В период школьного обучения, как показывает опыт, наряду со слуховыми упражнениями по развитию восприятия и формированию навыков, связанных с соответствующими темами и различными учебными предметами, проводятся слуховые упражнения с речевым материалом. Их цель — овладение грамматико-синтаксиче-скими структурами предложений и отработка состава слов5.
1 Lowe A. Friiherfassung, Friiherkennung, Friihbetreuung horgeschadigter Kinder. — S. 70.
2 См.: Schmid-Giovannini S. Sprich mit mir. — S. 49-62.
3 См.: Breiner И. Die Grundlagen der Horerziehung. — S. 11, 12.