3.2. Ранняя педагогическая помощь

3.2.1. Педагогические идеи первопроходцев

¹ Jdger V.A. Uber die Behandlung, welche blinden und taubstummen Kindern hauptsachlich bis zu ihrem 8. Lebensjahr im Kreis ihrer Familie und an ihren Wohnorten uberhaupt zu Theil werden sollte. — Stuttgart, 1831.

141

141

Уже в первой трети XIX столетия признавалась необходимость особой помощи глухим детям в родительском доме. Практические советы, которые В. А. Егер в 1831 г. изложил в своем руководстве «Об обхождении, которое должно быть обеспечено слепым и глу­хим детям главным образом до восьми лет в кругу их семьи и по месту жительства»¹, содержат важные идеи и указания относитель­но всестороннего воспитания глухого ребенка в дошкольный пери­од. Егер рассмотрел общие аспекты воспитания, например пробле­му проступка и наказания, а также дал практические рекомендации по укреплению здоровья ребенка. Он изложил весьма точные инст­рукции для родителей по домашнему обучению глухого ребенка словесной речи. Другим важным требованием Егера являлось как можно более раннее интегрирование его в среду слышащих детей. В руководстве описаны различные приемы, которые содействуют установлению контактов между глухим и слышащим ребенком. Егер также настоятельно утверждал необходимость консультирования родителей глухих детей у местного учителя и пастора.

Высказанные Егером мысли о воспитании и обучении глухого ребенка, ведущих к овладению речью, а также о необходимости его интеграции и особой консультативной профессиональной по­мощи родителям частично были сформулированы еще в 1777 г. Дж.Арнольди¹ и Ф.Нойманном в 1822 г.²

Арнольди высказывался за то, чтобы начинать обучать глухого ребенка речи так рано, как это возможно; решающим аргументом в пользу этого он считал то, что лучшими способностями к обуче­нию ребенок обладает именно в дошкольные годы. Нойманн под­черкивал важную роль матери в нравственном, духовном и физи­ческом воспитании глухого ребенка.

Самой тяжелой проблемой он считал пренебрежение и невнима­ние к глухому ребенку³.

На особый аспект нарушения слуха, которому следует уделять большое внимание, в 1843 г. указал Дж. Гразер в своей работе «Вос­питание глухого в детстве». Нарушение слуха, считал Гразер, неиз­бежно затрудняет контакт между матерью и ребенком и, как след­ствие, ведет к эмоциональному нарушению во взаимоотношениях между ними⁴.

Новая для сурдопедагогики форма раннего воспитания глухих стала практиковаться уже в середине XIX столетия. Ф. М. Гилль счи­тал уход за глухими детьми в существующих приютах и их воспита­ние неудовлетворительными, хотя и многие родители в этих вопро­сах оказывались совсем беспомощными.

Вальтер также поддерживал идею помещения глухого ребенка в дошкольные учреждения⁵.

Теоретические обоснования и педагогические задачи, которые выдвигались педагогами-новаторами, предвосхитившими современ­ные идеи ранней помощи, были следующими:

' См.: ArnoldiJ. L. F. Praktische Unterweisung Taub-Stumme Personen reden und schreiben zu lehren. — GieBen, 1777.

² См.: Neumann F. Bericht iiber die Konigliche Taubstummen-Anstalt zu Konigsberg in PreuBen. — Konigsberg, 1822.

³ См.: Hartmann N. Die Fruherziehung des horgeschadigten Kindes. — Neuburgweier, 1969. — S. 28-29.

⁴ См.: GraserJ.B. Die Erziehung des Taubstummen in der Kindheit. — Niirnberg, 1843.

⁵ См.: Hartmann N. Die Fruherziehung des horgeschadigten Kindes. — S. 31.

• предупредить прогрессирующую глухонемоту, т. е. противодей­ствовать ей путем возможно более раннего использования воз­можностей восприятия, учитывающего сущность глухонемо­ты и обусловленного психическими особенностями глухого ребенка, которые по мере его взросления затрудняют воспита­тельную и образовательную работу;

• предотвратить недостаточность педагогического внимания, возможную из-за отсутствия опыта общения и взаимодействия с глухим ребенком или из-за отстранения от него;

• содействовать установлению ранней коммуникации с ребен­ком;

• предотвратить угрожающую ребенку изоляцию и содейство­вать его интеграции;

• предупредить возможные нарушения взаимоотношений между матерью и ребенком;

• добиться хорошей устно-речевой компетенции. Необходимость родительского консультирования по вопросам

воспитания была обоснована Реслером (1860) прежде всего дефи­цитом информации у родителей о детях с нарушением слуха¹. Тре­бование обязательного проведения основательной подготови­тельной работы с глухим ребенком в домашних условиях выдвигал в 1862 г. и Кюпперс, который считал, что только так можно пре­дотвратить нарушение коммуникации и общего развития ребенка. На базе ранней подготовки в дальнейшем могло строиться обуче­ние в школе.