- •Глава 3
- •3.1. Тенденции
- •3.2. Ранняя педагогическая помощь
- •3.2.1. Педагогические идеи первопроходцев
- •3.2.2. Теории и концепции ранней помощи
- •3.2.3. Основы педагогической теории ранней помощи
- •2 Ibid. — s. 79-95.
- •3 См.: Ibid. — s. 82.
- •4 Ibid. — s. 15.
- •2 Ibid. — s. 79-95.
- •3 См.: Ibid. — s. 82.
- •4 Ibid. — s. 15.
- •3.2.4. Метод материнской речи а. Ван Удена
- •3.2.5. Целостный метод с. Шмид-Джиованнини
- •2 См.: Ibid. — s. 65 und 174.
- •3 См.: Ibid. — s. 200.
- •3.2.6. Раннее сенсомоторное развитие по методу у. Хорш
- •4 Ibid. — s. 156.
- •5 Ibid.
- •3.2.7. Межличностно-коммуникативная ранняя помощь
- •Направленность информационного восприятия у ребенка с нарушением слуха Поведение партнеров по коммуникации
- •Функции в процессе развития
- •2 См.: Ibid. — s. 181.
- •6 Петер Антон Янн
- •3.2.8. Обучение на основе жестового языка (с. Прилльвитц)
- •4 См.: Ibid. — s. 119.
- •3) Развитие ребенка на основе словесной и жестовой речи4.
- •3.2.9. Организационные формы раннего воспитания
- •3 Ibid. — s. 87.
- •4 См.: Ibid. — s. 65.
- •6* Петер Антон Янн
- •3.3. Развитие слухового восприятия 3.3.1. Историческая ретроспектива
- •3.3.2. Педагогическое значение развития слуха
- •3.3.3. Слуховые возможности детей, имеющих нарушение слуха
- •3.3.4. Обучение глухого ребенка умению слушать
- •5 Ibid.
- •2 Ibid. — s. 40.
- •3 Ibid. — s. 42.
- •3 Ibid. — s. 78.
- •4 Ibid.
- •3.3.5. Методика развития слухового восприятия
- •2 Ibid. — s. 92.
- •3 Ibid.
- •3.3.6. Практика развития слухового восприятия
- •4 См.: Erlebniskreise des Kindes und die Moglichkeiten ihrer sprachlichen Aufbereitung / Pfalzinstitut, Frankenthal (Hrsg.). — Frankenthal, 1984.
- •5 См.: Handreichungen fur den Deutschunterricht an der Gehorlosenschule // Kultusministe-rium Rheinland / Pfalz (Hrsg.). — Frankenthal, 1988. — s. 42-62.
- •2 См.: Ibid. — s. 53.
- •64. 2 См.: Ibid. — s. 71-75.
- •7 IIстер Антон Янн
- •3.4. Проблемы интеграции
- •3.4.1. Причины современной дискуссии об интеграции
- •2 Ibid. — s. 207.
- •3.4.2. Что означает интеграция по отношению к глухим?
- •2 Der groBe Duden. — Band 5. — Mannheim, 1966. — s. 312.
- •3.4.3. Пути интеграции
- •3.4.4. Педагогический аспект школьной интеграции
- •3.4.5. Условия и предпосылки школьной интеграции глухих
- •3.4.5. Условия и предпосылки школьной интеграции глухих
- •3.4.6. Формы школьной интеграции
- •3 Ibid. — s. 27. "См.: Ibid. — s. 27.
- •3.4.7. Заключение
- •3.5. Методы формирования речи
- •3.5.1. Целостный подход к формированию речи э. Керна
- •3.5.2. Системное построение речи по к. Шуи
- •4Cm.: Ibid. —s. 89-95.
- •5 См.: Ibid. — s. 46.
- •3.5.3. Структуралистский подход к обучению речи X. Крейе
- •3.5.4. Метод а. Ван Удена, основанный на отражении материнской речи
- •2 Ibid. — s. 122.
- •3 Ibid. — s. 112.
- •3.5.5. Межличностно-коммуникативный метод обучения речи п. А.Янна
- •3.6. Педагогические проблемы образования взрослых
- •3.6.1. Состояние образования взрослых
- •3.6.2. Теория образования взрослых
- •3 См.: Ibid. — s. 105.
- •8 Петер Антон Янн
- •3.6.3. Сущность и особые задачи образования взрослых глухих
- •3.6.4. Заключение
- •Глава 4
- •4.1. Исходные положения
- •4.2. Философия воспитания
- •4.3.1. Психология обучения глухих людей
- •4.3.2. Психология развития речи у глухого
- •4.3.3. Психология преподавания глухим отдельных учебных предметов
- •4.3.4. Психология развития глухого ребенка
- •Глава 4. Обзор задач и перспектив сурдопедагогики 224
- •Янн Петер Антон Воспитание и обучение глухого ребенка Сурдопедагогика как наука Учебное пособие
3.3.2. Педагогическое значение развития слуха
В понятие «развитие слухового восприятия» с точки зрения педагогики входит значительно большее содержание, нежели улучшение способности слышать, измеряемое в децибелах.
В формировании человека слуховое восприятие выполняет специфические функции, которые имеют весьма важное значение для общего развития личности.
В целом развитие слухового восприятия — это помощь человеку с нарушенным слухом во всей его жизни.
С педагогической точки зрения значение развития слухового восприятия можно определить следующим образом.
Благодаря индивидуальному слуховому обеспечению, в том числе аппаратурой коллективного пользования в классе, слуховыми аппаратами и тренажерами, чрезвычайно расширяется область восприятия. Тональные аудиограммы, которые выполняются с помощью слуховых средств и без них, наглядно показывают, что при использовании слуховых средств результаты могут повыситься на отдельных частотах до 50 дБ и больше. Сюда относится и так называемый «эффект выравнивания аудиометрической кривой». Акустические возможности при использовании слуховой аппаратуры не только расширяются, но и становятся более выраженными.
Ребенок с нарушением слуха благодаря использованию технических слуховых средств и при соответствующих мероприятиях по развитию слуха может участвовать в акустических событиях окружающего его мира. Границы «четырех чувств» у глухого, что в прошлом обусловливало некоторые его характерологические особенности, теперь оказались расширенными.
Возможность получать слуховые впечатления создает как бы мостик между воспринимающим и окружающим его миром. Ребенок с нарушением слуха получает дополнительный канал, через который можно вступить с ним в контакт, а также этот контакт поддерживать.
Чувство слуха выступает как чувство «приобщенности» и предоставляет глухому возможность непосредственного доступа к близким: люди начинают «восприниматься звучащими».
Восприятие акустических сигналов чрезвычайно обогащает сенсорный мир глухого ребенка, содействует формированию
«способности к впечатлениям» в специфической сенсорной сфере.
Возможность воспринимать акустические сигналы позволяет преодолеть бедность ощущений, сложившуюся у ребенка вследствие нарушения слуха. Глухому ребенку становятся доступными новые для него импульсы, столь значимые для общего развития личности.
Способность восприятия звуковых сигналов — неоценимая помощь при овладении речью. Она дает дополнительный знаковый носитель, который поддерживает другие знаковые носители и расширяет их возможности. Никакая другая знаковая система и приближенно не может открыть перед глухим ребенком такие сферы, как это делает слуховое восприятие.
Благодаря раннему слухопротезированию, которое сегодня возможно уже в возрасте 4 месяцев, ребенок учится оптимально использовать остаточный слух. В результате специальных педагогических мероприятий он начинает воспринимать шумы, звуки, речевые формы, может их идентифицировать и реагировать на них.
Ранняя помощь в развитии слуха и раннее слухопротезирование почти с самого рождения ориентируют ребенка на налаживание личностных и коммуникативных взаимоотношений с окружающими.
Овладевая речью в условиях акустически значимой для него среды, ребенок с нарушением слуха становится более воспиту-емым, на него легче оказывать влияние. При возможности восприятия речи с помощью остаточного слуха процесс воспитания и обучения начинается раньше и совершается оптимальными темпами.