3 Ibid. — s. 87.

4 См.: Ibid. — s. 65.

Организационные формы, учредительство, распределение обя­занностей персонала, который проводит мероприятия, и время, выделяемое для образовательных мероприятий, в разных учрежде­ниях различны⁴. Деятельность отдельных учреждений представля­ет собой согласованную систему мероприятий, направленных на то, чтобы обеспечить оптимальное раннее выявление нарушения, уточ-

6* Петер Антон Янн

165

ненную диагностику и затем всестороннюю помощь ребенку и его близким'.

Рассмотрим организационные формы этой системы (админист­ративные подразделения) в соответствии со стоящими перед ними диагностическими, воспитательными и учебными целями.

А. Педагогические и аудиологическке консультации при школах или отоларингологических клиниках.

Педоаудиологические консультации при школах решают следу­ющие задачи:

1. Проведение обследования слуха у младенцев и маленьких де­тей, регулярные проверочные обследования школьников. Что­бы как можно раньше выявить нарушение слуха, педоаудио­логические консультации организуют плановые обследования в детских садах и дошкольных специализированных учрежде­ниях для детей с разными нарушениями развития.

2. Подбор детям слуховых аппаратов, осуществляемый совмест­но с сурдологами и акустиками. Прикрепленные к школам кон­сультационные пункты отвечают за обслуживание слуховой ап­паратуры.

3. Подготовка рекомендаций и заключений при приеме детей в детский сад, школу, при переходе в другую школу, включая проведение соответствующего тестирования.

4. Обслуживание детей, которые интегрированы в массовую шко­лу, и консультирование учителей этих школ по аудиологичес-ким и педагогическим вопросам; обеспечение классов массо­вой школы, которая приняла детей с нарушением слуха, спе­циальными техническими средствами.

5. Тесное сотрудничество и контакты между школой и клиника­ми (в частности, врачами-отоларингологами) по приему и об­служиванию детей.

6. Информирование родителей относительно степени нарушения слуха у их ребенка, разъяснение возможных последствий и со­ответствующих мер, направленных на развитие и воспитание ребенка.

Б. Воспитание и развитие речи в домашних условиях.

Эта работа осуществляется, как правило, родителями совместно с сотрудниками педоаудиологических консультаций и направлена на решение следующих задач:

¹ См.: Lowe A. Friiherfassung, Fruherkennung, Fruhbetreuung horgeschadigter Kinder. — Berlin, 1976.

1. Проведение с ребенком специальных педагогических меро­приятий.

2. Консультирование родителей в процессе воспитательных ме­роприятий и инструктирование их относительно специально­го (сурдопедагогического) взаимодействия с ребенком.

3. Помощь родителям в подготовительной работе, предшеству­ющей обучению речи.

4. Ободрение и психологическая поддержка родителей на всех этапах их многотрудной повседневной работы.

5. Организация связей и контактов между разными семьями (ро­дительские вечера, встречи, путешествия и т.д.).

6. Обучение родителей специфическим формам общения и взаи­модействия с ребенком.

7. Информирование родителей и родственников о новинках спе­циальной литературы, привлечение их к ее чтению и обсужде­нию.

В. Воспитание и обучение в сменных группах как дополнение к воспитанию в домашних условиях и к работе педоаудиологических консультаций.

Многие дети с нарушением слуха в возрасте от 2 до 4 лет, как пра­вило, могут обслуживаться с родителями либо с одним из родителей амбулаторно или стационарно. В условиях длительного (многоднев­ного) пребывания становится возможной более интенсивная работа с ребенком. Родители получают в наглядной форме практические советы и руководство, могут участвовать в работе сурдопедагога. Возможны также проведение дополнительного обследования ребен­ка, организация совместных бесед родителей друг с другом. Смен­ные группы оказываются оптимальной организационной формой для решения коллективных задач, которые, согласно Егеру, таковы:

1. Возможно более раннее и интенсивное развитие ребенка, что­бы предупредить последствия нарушения слуха.

2. Подготовка и проведение специфических упражнений с по­мощью обученного персонала (развитие слухового восприя­тия, чтение с губ, упражнения на классификацию, счет и т.д.).

3. Инструктаж родителей в выполнении упражнений, чтобы они могли продолжить их в домашних условиях.

4. Интенсивное консультирование родителей по всем вопросам, связанным с нарушением слуха у ребенка.

5. Обследование слуха в привычной для ребенка обстановке.

6. Наблюдение за поведением ребенка для выявления возможных дополнительных нарушений, с тем чтобы своевременно при­нять коррекционные и компенсирующие меры.

7. Изучение интеллектуального уровня развития ребенка.

8. Подготовительные упражнения для артикуляции, если это уже своевременно.

9. Подготовка к пониманию слов и предложений.

10. Формирование у детей умения находиться в группе (в коллек­тиве), чтобы затем им было легче адаптироваться в детском саду и в школе.

11. Обмен информацией, мнениями и опытом между родителями и персоналом сменной группы. Благодаря такому взаимодей­ствию родители получают поддержку и уверенность, что они не одиноки со своими проблемами. 12. С помощью таких стажировок (сменных групп) и совместных бесед «неизвестное (отчужденное) учреждение — школа — ста­новится более понятным, открытым, а отношения между ним (учреждением) и родителями более доверительными»¹. Г. Раннее воспитание и раннее развитие ребенка с нарушением слуха в детских садах (дневных и круглосуточных) продолжает вос­питательную работу и развитие речи, начатые в домашних услови­ях и сменных группах, решая следующие главные задачи:

12. Включение ребенка в жизнь группы и подготовка его к пере­ходу в начальную школу.

13. Развитие коммуникативных способностей².

14. Развитие творческих способностей с помощью ритмики, пред­метной деятельности, фантазийных игр, пантомимы и т.д.³

15. Развитие когнитивной сферы через расширение познания пред­метного и природного окружающего мира в специальных уп­ражнениях с использованием соответствующего игрового ма­териала.

16. Дальнейшее развитие личности ребенка, в том числе соци­альных навыков и моделей поведения.

17. Формирование коммуникативно-речевой компетенции в ситу­ациях повседневной жизни и в ходе специальных упражнений по артикуляции, лексике и грамматике и в ситуативной рече­вой деятельности (произнесение предложений из нескольких слов с закреплением навыков чтения с губ, развитием слуха и тактильно-вибрационного восприятия речи и т.д.).