- •Глава 3
- •3.1. Тенденции
- •3.2. Ранняя педагогическая помощь
- •3.2.1. Педагогические идеи первопроходцев
- •3.2.2. Теории и концепции ранней помощи
- •3.2.3. Основы педагогической теории ранней помощи
- •2 Ibid. — s. 79-95.
- •3 См.: Ibid. — s. 82.
- •4 Ibid. — s. 15.
- •2 Ibid. — s. 79-95.
- •3 См.: Ibid. — s. 82.
- •4 Ibid. — s. 15.
- •3.2.4. Метод материнской речи а. Ван Удена
- •3.2.5. Целостный метод с. Шмид-Джиованнини
- •2 См.: Ibid. — s. 65 und 174.
- •3 См.: Ibid. — s. 200.
- •3.2.6. Раннее сенсомоторное развитие по методу у. Хорш
- •4 Ibid. — s. 156.
- •5 Ibid.
- •3.2.7. Межличностно-коммуникативная ранняя помощь
- •Направленность информационного восприятия у ребенка с нарушением слуха Поведение партнеров по коммуникации
- •Функции в процессе развития
- •2 См.: Ibid. — s. 181.
- •6 Петер Антон Янн
- •3.2.8. Обучение на основе жестового языка (с. Прилльвитц)
- •4 См.: Ibid. — s. 119.
- •3) Развитие ребенка на основе словесной и жестовой речи4.
- •3.2.9. Организационные формы раннего воспитания
- •3 Ibid. — s. 87.
- •4 См.: Ibid. — s. 65.
- •6* Петер Антон Янн
- •3.3. Развитие слухового восприятия 3.3.1. Историческая ретроспектива
- •3.3.2. Педагогическое значение развития слуха
- •3.3.3. Слуховые возможности детей, имеющих нарушение слуха
- •3.3.4. Обучение глухого ребенка умению слушать
- •5 Ibid.
- •2 Ibid. — s. 40.
- •3 Ibid. — s. 42.
- •3 Ibid. — s. 78.
- •4 Ibid.
- •3.3.5. Методика развития слухового восприятия
- •2 Ibid. — s. 92.
- •3 Ibid.
- •3.3.6. Практика развития слухового восприятия
- •4 См.: Erlebniskreise des Kindes und die Moglichkeiten ihrer sprachlichen Aufbereitung / Pfalzinstitut, Frankenthal (Hrsg.). — Frankenthal, 1984.
- •5 См.: Handreichungen fur den Deutschunterricht an der Gehorlosenschule // Kultusministe-rium Rheinland / Pfalz (Hrsg.). — Frankenthal, 1988. — s. 42-62.
- •2 См.: Ibid. — s. 53.
- •64. 2 См.: Ibid. — s. 71-75.
- •7 IIстер Антон Янн
- •3.4. Проблемы интеграции
- •3.4.1. Причины современной дискуссии об интеграции
- •2 Ibid. — s. 207.
- •3.4.2. Что означает интеграция по отношению к глухим?
- •2 Der groBe Duden. — Band 5. — Mannheim, 1966. — s. 312.
- •3.4.3. Пути интеграции
- •3.4.4. Педагогический аспект школьной интеграции
- •3.4.5. Условия и предпосылки школьной интеграции глухих
- •3.4.5. Условия и предпосылки школьной интеграции глухих
- •3.4.6. Формы школьной интеграции
- •3 Ibid. — s. 27. "См.: Ibid. — s. 27.
- •3.4.7. Заключение
- •3.5. Методы формирования речи
- •3.5.1. Целостный подход к формированию речи э. Керна
- •3.5.2. Системное построение речи по к. Шуи
- •4Cm.: Ibid. —s. 89-95.
- •5 См.: Ibid. — s. 46.
- •3.5.3. Структуралистский подход к обучению речи X. Крейе
- •3.5.4. Метод а. Ван Удена, основанный на отражении материнской речи
- •2 Ibid. — s. 122.
- •3 Ibid. — s. 112.
- •3.5.5. Межличностно-коммуникативный метод обучения речи п. А.Янна
- •3.6. Педагогические проблемы образования взрослых
- •3.6.1. Состояние образования взрослых
- •3.6.2. Теория образования взрослых
- •3 См.: Ibid. — s. 105.
- •8 Петер Антон Янн
- •3.6.3. Сущность и особые задачи образования взрослых глухих
- •3.6.4. Заключение
- •Глава 4
- •4.1. Исходные положения
- •4.2. Философия воспитания
- •4.3.1. Психология обучения глухих людей
- •4.3.2. Психология развития речи у глухого
- •4.3.3. Психология преподавания глухим отдельных учебных предметов
- •4.3.4. Психология развития глухого ребенка
- •Глава 4. Обзор задач и перспектив сурдопедагогики 224
- •Янн Петер Антон Воспитание и обучение глухого ребенка Сурдопедагогика как наука Учебное пособие
3.2.9. Организационные формы раннего воспитания
1 См.: PrillwitzS. Zum Konzept derZweisprachigkeit in Erziehung und Bilding Gehorloser. — S. 265.
2 См.: SchidteK. Gebarde des Chinesisch? Zum Problem ein- oder zweisprachiger Bildung Gehorloser // Horgeschadigtenpadagogik. — 1989. — № 43. — S. 251-261.
3 См.: Bremer H.L. Absage an die Gebardensprache zugunsten der Gemik // Horgeschadigtenpadagogik. — 1985. — № 39. — S. 253.
4 См.: van Uden A. Das gehorlose Kind — Fragen seiner Entwicklung und Forderung. — Heidelberg, 1980. — S. 228.
5 См.: Wolfgart H. Der taubstumme Mensch im Aspekt padagogischer Anthropologie und Praxis. — Dortmund, 1967. — S. 110.
Несмотря на достаточно давно выдвинутое и основанное на педагогических аргументах требование содействовать воспитанию ребенка с нарушением слуха в родительском доме и в дошкольных учреждениях, а также консультировать и обучать родителей специфической воспитательной работе, ранняя помощь глухим детям получила в Германии широкое распространение только после Второй мировой войны. Попытки создать в конце XIX столетия дошкольные учреждения для глухих предпринимались Енке в Дрездене, Флатау и Гутцманном в Берлине5, однако они не получили надежной поддержки. Только после дополнительных усилий сторонников реформаторской педагогики, которые подчеркивали значе-
ние сензитивных периодов раннего детского развития и раннего обучения для последующего становления личности, в первой трети XX столетия были созданы специальные детские сады. До Второй мировой войны в Германии было только 16 детских садов при школах для глухонемых. Речевое развитие в домашних условиях в современном смысле не проводилось вовсе1.
На основе публикаций о состоянии раннего воспитания в Англии, которые были подготовлены для международного конгресса в Манчестере, посвященного вопросам современного обеспечения глухих образованием, началось благодаря работам А. Лёве движение за их раннее воспитание. Эти действия привели к созданию хорошо организованных условий для формирования и развития речи в домашней обстановке и к открытию специальных детских садов2. Г. Вольфгарт в 1969 г. на основе эмпирических исследований о состоянии ранней помощи в ФРГ констатировал: «Значение ранней помощи ребенку с нарушением слуха в совокупности с общими педагогическими мероприятиями признается всеми. Почти все учреждения, готовящие педагогов, реализуют идею ранней помощи»3.
Практикуются следующие организационные формы ранней помощи ребенку, имеющему нарушение слуха, и его родителям, включая консультирование и руководство воспитательным процессом:
а) педагогические и аудиологические консультации;
б) воспитательная работа по развитию речи в домашних условиях;
в) сменные группы;
г ) воспитание в детском саду.
С временной точки зрения ранняя помощь и развитие речи в домашних условиях, а также сменные группы относятся к возрасту от рождения до 3,5 лет. Следующий за этим период воспитания в детском саду направлен на дальнейшее всестороннее развитие личности ребенка с учетом организационных и индивидуальных условий. При многих школах создаются подготовительные классы, в которых дети целенаправленно готовятся к школьным требованиям.
Педоаудиологические консультационные учреждения обслуживают детей с нарушением слуха с момента установления этого нарушения до зачисления в школу.
1 См.: Hartmann N. Die Friiherziehung des horgeschadigten Kindes. — S. 27. 2CM.:Ibid. — S. 37-40.