- •Глава 3
- •3.1. Тенденции
- •3.2. Ранняя педагогическая помощь
- •3.2.1. Педагогические идеи первопроходцев
- •3.2.2. Теории и концепции ранней помощи
- •3.2.3. Основы педагогической теории ранней помощи
- •2 Ibid. — s. 79-95.
- •3 См.: Ibid. — s. 82.
- •4 Ibid. — s. 15.
- •2 Ibid. — s. 79-95.
- •3 См.: Ibid. — s. 82.
- •4 Ibid. — s. 15.
- •3.2.4. Метод материнской речи а. Ван Удена
- •3.2.5. Целостный метод с. Шмид-Джиованнини
- •2 См.: Ibid. — s. 65 und 174.
- •3 См.: Ibid. — s. 200.
- •3.2.6. Раннее сенсомоторное развитие по методу у. Хорш
- •4 Ibid. — s. 156.
- •5 Ibid.
- •3.2.7. Межличностно-коммуникативная ранняя помощь
- •Направленность информационного восприятия у ребенка с нарушением слуха Поведение партнеров по коммуникации
- •Функции в процессе развития
- •2 См.: Ibid. — s. 181.
- •6 Петер Антон Янн
- •3.2.8. Обучение на основе жестового языка (с. Прилльвитц)
- •4 См.: Ibid. — s. 119.
- •3) Развитие ребенка на основе словесной и жестовой речи4.
- •3.2.9. Организационные формы раннего воспитания
- •3 Ibid. — s. 87.
- •4 См.: Ibid. — s. 65.
- •6* Петер Антон Янн
- •3.3. Развитие слухового восприятия 3.3.1. Историческая ретроспектива
- •3.3.2. Педагогическое значение развития слуха
- •3.3.3. Слуховые возможности детей, имеющих нарушение слуха
- •3.3.4. Обучение глухого ребенка умению слушать
- •5 Ibid.
- •2 Ibid. — s. 40.
- •3 Ibid. — s. 42.
- •3 Ibid. — s. 78.
- •4 Ibid.
- •3.3.5. Методика развития слухового восприятия
- •2 Ibid. — s. 92.
- •3 Ibid.
- •3.3.6. Практика развития слухового восприятия
- •4 См.: Erlebniskreise des Kindes und die Moglichkeiten ihrer sprachlichen Aufbereitung / Pfalzinstitut, Frankenthal (Hrsg.). — Frankenthal, 1984.
- •5 См.: Handreichungen fur den Deutschunterricht an der Gehorlosenschule // Kultusministe-rium Rheinland / Pfalz (Hrsg.). — Frankenthal, 1988. — s. 42-62.
- •2 См.: Ibid. — s. 53.
- •64. 2 См.: Ibid. — s. 71-75.
- •7 IIстер Антон Янн
- •3.4. Проблемы интеграции
- •3.4.1. Причины современной дискуссии об интеграции
- •2 Ibid. — s. 207.
- •3.4.2. Что означает интеграция по отношению к глухим?
- •2 Der groBe Duden. — Band 5. — Mannheim, 1966. — s. 312.
- •3.4.3. Пути интеграции
- •3.4.4. Педагогический аспект школьной интеграции
- •3.4.5. Условия и предпосылки школьной интеграции глухих
- •3.4.5. Условия и предпосылки школьной интеграции глухих
- •3.4.6. Формы школьной интеграции
- •3 Ibid. — s. 27. "См.: Ibid. — s. 27.
- •3.4.7. Заключение
- •3.5. Методы формирования речи
- •3.5.1. Целостный подход к формированию речи э. Керна
- •3.5.2. Системное построение речи по к. Шуи
- •4Cm.: Ibid. —s. 89-95.
- •5 См.: Ibid. — s. 46.
- •3.5.3. Структуралистский подход к обучению речи X. Крейе
- •3.5.4. Метод а. Ван Удена, основанный на отражении материнской речи
- •2 Ibid. — s. 122.
- •3 Ibid. — s. 112.
- •3.5.5. Межличностно-коммуникативный метод обучения речи п. А.Янна
- •3.6. Педагогические проблемы образования взрослых
- •3.6.1. Состояние образования взрослых
- •3.6.2. Теория образования взрослых
- •3 См.: Ibid. — s. 105.
- •8 Петер Антон Янн
- •3.6.3. Сущность и особые задачи образования взрослых глухих
- •3.6.4. Заключение
- •Глава 4
- •4.1. Исходные положения
- •4.2. Философия воспитания
- •4.3.1. Психология обучения глухих людей
- •4.3.2. Психология развития речи у глухого
- •4.3.3. Психология преподавания глухим отдельных учебных предметов
- •4.3.4. Психология развития глухого ребенка
- •Глава 4. Обзор задач и перспектив сурдопедагогики 224
- •Янн Петер Антон Воспитание и обучение глухого ребенка Сурдопедагогика как наука Учебное пособие
Направленность информационного восприятия у ребенка с нарушением слуха Поведение партнеров по коммуникации
Воспринимающий
Функции в процессе развития
Установление телесного контакта с ребенком (ласка, поглаживание тельца, рук, пожатие руки)
Выражение своего расположения, желания взаимодействовать, передача информации о воспитательных намерениях (мимика, жестикуляция и язык телодвижений)
Оформление своих высказываний в соответствии с особенностями общения с ребенком, имеющим нарушение слуха (темп речи, мелодика предложений, ритм и интонация)
Осязание
Зрительное восприятие
Слуховое восприятие
Формирование чувств защищенности, открытости, привязанности, признания, эмоциональной стабильности
Восприятие аналоговых сигналов, информации, понимание предложений к взаимодействию, контакту, в том числе реакции на аналоговые сигналы
Поддержка при восприятии и интерпретации, соответствующей характеру взаимодействия
1 См.: Jann P.A. Interaktional-Kommunikative Anbildung der Lautsprache bei Horgeschadig-ten. — S. 97.
2 См.: Ibid. — s. 181.
Раннее воспитание в детском саду в соответствии с межличност-но-коммуникативной концепцией на практике представляет собой органическое продолжение специальной воспитательной работы, проводимой в домашних условиях2. Работа в детском саду подразделяется на специальные общеразвивающие мероприятия, которые
6 Петер Антон Янн
161
служат для развития ребенка в сенсомоторной, музыкальной, рит-мико-музыкальной, графомоторной и других областях, и мероприятия, которые специально направлены на овладение речью. К последним относится то, что необходимо для дальнейшего развития навыков чтения с губ, умений слушать, читать, говорить и писать. В них встраивается отработка тематики, связанной с изучением времен года. Это также могут быть целенаправленные занятия по развитию речевой компетенции в специально установленной последовательности.
3.2.8. Обучение на основе жестового языка (с. Прилльвитц)
Направление ранней помощи, основанное на использовании жестовой речи и разработанное С. Прилльвитцем в сотрудничестве с Ф. Вишем и Г. Вудтке, исходит из того, что именно жестовая речь содействует духовно-интеллектуальному и речевому развитию глухого ребенка.
С философской точки зрения раннее воспитание глухого ребенка на основе жестовой речи — это воспитание «в двух мирах и с двумя языками»1. Жизнь глухого в мире слышащих, согласно С. Прилль-витцу, требует взаимно развивающегося двуязычного воспитания на основе двух языков — жестовой и словесной речи: «Любой односторонний подход, исключающий один из этих аспектов, может пойти глухим во вред. Это особенно важно для педагогической концепции воспитания и обучения глухих»2. Авторы этого направления стремятся к созданию возможностей для лучшего понимания между глухим ребенком и его слышащими родителями, так как именно здесь «находится слабое место чисто речевого воспитания»3.
Ранняя помощь на основе жестовой речи предусматривает три основные задачи:
интенсивное консультирование родителей для разъяснения им причин и последствий нарушения слуха, а также по всем вопросам, которые связаны с нарушением слуха;
курс обучения родителей применению всех выразительных средств, которые ведут к пониманию их ребенка. Этот курс состоит в основном из тренировочной программы с упражнениями в пантомимическом выражении чувств мимикой, телодвижениями и с использованием жестов;
'
Prillwitz S. Zum
Konzept der Zweisprachigkeit in Erziehung und Bildung Gehorloser //
Horgeschadigtenpadagogik. — 1989. — № 43. — S. 263.
3 PrillwitzS., WischF., WudtkeH. Zeig mir deine Sprache. — Hamburg, 1989. —S. 116.