- •Глава 3
- •3.1. Тенденции
- •3.2. Ранняя педагогическая помощь
- •3.2.1. Педагогические идеи первопроходцев
- •3.2.2. Теории и концепции ранней помощи
- •3.2.3. Основы педагогической теории ранней помощи
- •2 Ibid. — s. 79-95.
- •3 См.: Ibid. — s. 82.
- •4 Ibid. — s. 15.
- •2 Ibid. — s. 79-95.
- •3 См.: Ibid. — s. 82.
- •4 Ibid. — s. 15.
- •3.2.4. Метод материнской речи а. Ван Удена
- •3.2.5. Целостный метод с. Шмид-Джиованнини
- •2 См.: Ibid. — s. 65 und 174.
- •3 См.: Ibid. — s. 200.
- •3.2.6. Раннее сенсомоторное развитие по методу у. Хорш
- •4 Ibid. — s. 156.
- •5 Ibid.
- •3.2.7. Межличностно-коммуникативная ранняя помощь
- •Направленность информационного восприятия у ребенка с нарушением слуха Поведение партнеров по коммуникации
- •Функции в процессе развития
- •2 См.: Ibid. — s. 181.
- •6 Петер Антон Янн
- •3.2.8. Обучение на основе жестового языка (с. Прилльвитц)
- •4 См.: Ibid. — s. 119.
- •3) Развитие ребенка на основе словесной и жестовой речи4.
- •3.2.9. Организационные формы раннего воспитания
- •3 Ibid. — s. 87.
- •4 См.: Ibid. — s. 65.
- •6* Петер Антон Янн
- •3.3. Развитие слухового восприятия 3.3.1. Историческая ретроспектива
- •3.3.2. Педагогическое значение развития слуха
- •3.3.3. Слуховые возможности детей, имеющих нарушение слуха
- •3.3.4. Обучение глухого ребенка умению слушать
- •5 Ibid.
- •2 Ibid. — s. 40.
- •3 Ibid. — s. 42.
- •3 Ibid. — s. 78.
- •4 Ibid.
- •3.3.5. Методика развития слухового восприятия
- •2 Ibid. — s. 92.
- •3 Ibid.
- •3.3.6. Практика развития слухового восприятия
- •4 См.: Erlebniskreise des Kindes und die Moglichkeiten ihrer sprachlichen Aufbereitung / Pfalzinstitut, Frankenthal (Hrsg.). — Frankenthal, 1984.
- •5 См.: Handreichungen fur den Deutschunterricht an der Gehorlosenschule // Kultusministe-rium Rheinland / Pfalz (Hrsg.). — Frankenthal, 1988. — s. 42-62.
- •2 См.: Ibid. — s. 53.
- •64. 2 См.: Ibid. — s. 71-75.
- •7 IIстер Антон Янн
- •3.4. Проблемы интеграции
- •3.4.1. Причины современной дискуссии об интеграции
- •2 Ibid. — s. 207.
- •3.4.2. Что означает интеграция по отношению к глухим?
- •2 Der groBe Duden. — Band 5. — Mannheim, 1966. — s. 312.
- •3.4.3. Пути интеграции
- •3.4.4. Педагогический аспект школьной интеграции
- •3.4.5. Условия и предпосылки школьной интеграции глухих
- •3.4.5. Условия и предпосылки школьной интеграции глухих
- •3.4.6. Формы школьной интеграции
- •3 Ibid. — s. 27. "См.: Ibid. — s. 27.
- •3.4.7. Заключение
- •3.5. Методы формирования речи
- •3.5.1. Целостный подход к формированию речи э. Керна
- •3.5.2. Системное построение речи по к. Шуи
- •4Cm.: Ibid. —s. 89-95.
- •5 См.: Ibid. — s. 46.
- •3.5.3. Структуралистский подход к обучению речи X. Крейе
- •3.5.4. Метод а. Ван Удена, основанный на отражении материнской речи
- •2 Ibid. — s. 122.
- •3 Ibid. — s. 112.
- •3.5.5. Межличностно-коммуникативный метод обучения речи п. А.Янна
- •3.6. Педагогические проблемы образования взрослых
- •3.6.1. Состояние образования взрослых
- •3.6.2. Теория образования взрослых
- •3 См.: Ibid. — s. 105.
- •8 Петер Антон Янн
- •3.6.3. Сущность и особые задачи образования взрослых глухих
- •3.6.4. Заключение
- •Глава 4
- •4.1. Исходные положения
- •4.2. Философия воспитания
- •4.3.1. Психология обучения глухих людей
- •4.3.2. Психология развития речи у глухого
- •4.3.3. Психология преподавания глухим отдельных учебных предметов
- •4.3.4. Психология развития глухого ребенка
- •Глава 4. Обзор задач и перспектив сурдопедагогики 224
- •Янн Петер Антон Воспитание и обучение глухого ребенка Сурдопедагогика как наука Учебное пособие
Глава 3
СУРДОПЕДАГОГИКА НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
3.1. Тенденции
После Второй мировой войны отмечается дальнейшее развитие сурдопедагогики как теории и практики. Наиболее четко обозначились две тенденции, которые обусловили педагогические и организационные новшества и структурные преобразования — это ранняя помощь глухим детям и новые подходы к развитию слухового восприятия. Эти направления были заложены еще в прошлом, однако полную реализацию получили только в последние 30 лет вследствие творческих импульсов и практических достижений, в результате совершенствования в Германии техники, предназначенной для использования в процессе воспитания и обучения глухих людей.
Ранняя помощь и развитие слуха образуют сегодня два основных направления, по которым содержательно и структурно развивается учебная и воспитательная работа в школе для глухих.
Следует, однако, отметить, что результаты новых возможностей оказания ребенку с нарушенным слухом специальной педагогической помощи уже на самых ранних этапах его жизни и на основе развития слухового восприятия эффективно влиять на возникновение вторичных нарушений, обусловленных дефектом слуха, опровергаются во многих научных работах.
Формы и возможности ранней помощи ребенку и раннего развития слухового восприятия в педагогической практике интенсивно обсуждаются специалистами на разных встречах, конференциях уже с начала 60-х гг. XX столетия.
Педагогические теории ранней помощи глухому ребенку предполагают целостную систему оказания глухому ребенку всесторонней помощи. В рамках такого подхода формирование устной словесной речи получило новый импульс и новое значение, интегрированное в целостный воспитательный процесс. Требование подводить ребенка с нарушенным слухом с помощью развивающих мероприятий к устной речи, используя при этом только естественные жесты и отказываясь с позиций целесообразности от жестово-го языка, еще в недавнем прошлом противостояло позиции, требующей формирования жестовой речи в раннем возрасте. Более чем 200-летняя дискуссия по проблеме использования жестов, продол-
жающаяся и в настоящее время, переместилась в область периода ранней помощи.
В тесной связи с проблемой ранней помощи и раннего развития слуха можно рассматривать современную дискуссию об интеграции. После того как стало возможно подвести глухого ребенка к такому уровню развития речи, о котором 35 лет тому назад никто не мог и подумать, усилились требования совместного воспитания глухих и слышащих детей в детских садах и школах. Можно ожидать, что в последующие годы вопросы интеграции станут важнейшей темой в сурдопедагогике.
Вследствие «возрождения» проблемы использования языка жестов в развитии глухого ребенка сообщество сурдопедагогов разделилось на сторонников и противников воспитания, ориентированного на язык жестов. Среди представителей коммуникативного направления, основанного на языке жестов, и приверженцев овладения словесной речью, дополняемой только мимикой и естественными жестами, сторонники жестовой речи, сопровождающей устную, занимают промежуточное положение.
Актуальную проблему современной сурдопедагогики представляет образование взрослых. Систематическое внимание к вопросам всестороннего послешкольного образования глухих, выходящего за рамки их профессиональной активности, открывает новые горизонты в научной педагогике.