- •Глава 2
- •2.1. Основные положения
- •2.1.1. Развитие представлений о предмете сурдопедагогики
- •2.1.2. Функция и значение исторического подхода
- •2.1.3. Обучение устной речи как главный предмет сурдопедагогики
- •2.2. История обучения устной речи
- •2.2.1. Обучение устной речи по испанскому методу
- •2.2.2. Дальнейшее развитие обучения устной речи и. К. Амманом
- •2.2.3. Обоснование немецкого метода с. Гейнике
- •2.2.4. Последующее развитие устного метода и превращение его в планомерную систему
- •2.2.5. Естественное овладение словесной речью по методу ф. М. Гилля
- •2.2.6. Устный метод под влиянием параллелистов
- •2.2.7. Соединение речи с предметом по методу и. Фаттера
- •2.2.8. Обучение речи с позиций реформаторской педагогики в начале XX столетия
- •2.2.9. Перспектива
2.2.9. Перспектива
Представленная в общих чертах история обучения речи и образования глухих обозначает множество проблем, которые возникают при формировании языка. Одновременно становятся ясными те возможности, которые с успехом реализовали старые мастера при решении труднейших задач.
Затронутая в истории совокупность идей по основной проблеме — формированию речи — продолжает существовать в важнейших современных концепциях, которые будут изложены в главе 3 книги. Исторически сложившиеся спорные вопросы волнуют ученых и педагогов и в настоящее время. Эту переходящую из поколения в поколение и остающуюся не решенной на протяжении многих десятилетий проблему с научной точки зрения можно считать недостатком, который следует устранить.
Возможности научного решения проблемы обсуждаются в главе 4. Они могут быть реализованы лишь в том случае, если рассматривать возможности и перспективы обучения глухих речи в широких педагогических рамках контекста проблем, связанных с философией воспитания, а также с учетом использования имеющихся в распоряжении педагогики научных методов.