10. Особенности применения психодиагностических методик в школе.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОДИАГНОСТИКИ: Психодиагностика — это область специальных знаний, связанных с разработкой теории, методологии и методик для точной оценки свойств, состояний или уровня психологического развития, достигнутого индивидом или группой. Объект психодиаг. оценки - все, что изучает психология.

Оценка уровня психического развития проводится для решения задач: 1.Выяснение состояния развитости свойства. 2.Определение динамики его развития и преобразования в течение определенного периода времени. 3.Установление изменений в психологии и поведении индивида или группы, которые произошли под влиянием организованных учебно-воспитательных воздействий. 4.Определение перспектив развития качества личности на основе анализа законов и динамики его развития в прошлом. 5.Разделение обследуемых людей или групп на категории для дальнейшей дифференцированной работы с ними. 6.Определение пригодности индивида или группы для решения тех или иных задач. 7.Определение соответствия или несоответствия психологии и поведения индивида или группы некоторой заданной медицинской или социальной норме с целью проведения психокоррекционной работы. 8.Выработка рекомендаций для индивида или группы.

Психодиагностика, в частности, предполагает: —изучение динамики возрастного психологического развития; —выяснение индивидуальных особенностей психического и поведенческого развития;— психологическое обслуживание развивающих педагогических экспериментов, проводимых с детьми с целью определения успешности обучения;—определение одаренности ребенка;—получение разносторонней информации о наличном состоянии психологии ребенка.

Требования психодиагностических обследований детей: 1.Результаты не должны использоваться во вред ребенку. 2.Психодиагностика производится только с согласия детей и родителей. 3.Родители могут знать результаты психодиагностического обследования. 4.Результаты не могут служить основанием для определения судьбы ребенка и заключения о возможностях его обучения и воспитания.

ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ПСИХОДИАГНОСТИ-ЧЕСКИХ МЕТОДИК: Основной психодиагностический инструментарий представляют собой тесты (индивидуальные и групповые, вербальные и невербальные, количественные и качественные, градуальные и альтернативные, общие и специальные).

ПСИХОДИАГНОСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И СПОСОБ-НОСТЕЙ ДЕТЕЙ: Психодиагностика детей обычно проводится с целью раннего выявления их способностей и исправления недостатков в развитии. Первостепенное значение в ранней диагностике имеет определение задатков ребенка, его потенциальной одаренности. Одаренность - индивидуальный познавательный, мотивационный, организаторский и межличностный потенциал, позволяющий ребенку до достаточно высокого уровня развивать свои способности в соответствующих видах социальной активности, добиваться высоких результатов в различных видах деятельности, общения и взаимодействия с людьми. Восприятие детей можно изучать с точки зрения его основных свойств: предметности, константности, объективированности, осмысленности,— ставя и решая вопросы его развития в онтогенезе.

При изучении внимания стараются выяснить, каким оно является у ребенка: непроизвольным, произвольным, непосредственным, опосредствованным, а также установить основные показатели внимания; объем, устойчивость, переключаемость и распределение, способность к длительной концентрации, периодические колебания и ряд других.

ПСИХОДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ: При проведении психодиагностики уровня развития личности ребенка обращают внимание на сформированность потребностей и мотивов, черт характера и нравственности, умения вести себя. Требования к психодиагност. эксперименту: 1. Еще до начала эксперимента психолог-исследователь должен тщательно продумать его детали. 2. Экспериментальная ситуация должна побуждать ребенка к определенным действиям, на основе которых можно будет однозначно судить о наличии и степени развитости у ребенка исследуемого качества. 3.Инструкция, предлагаемая испытуемым до начала эксперимента, должна быть краткой и понятной. 4.Своим собственным поведением в отношении детей экспериментатор не должен влиять на их действия, связанные с изучаемой характеристикой личности, так как иначе невозможно будет отмечаемые действия и высказывания однозначно отнести к личности испытуемого.