Развитие личности и детерминация.

Новорожденный ребенок еще не является личностью, личностью индивид становится при социализации, обретении свойственных только ему качеств, при развитии психических функций, формировании характера и личного опыта.

Ребенок взрослеет, учится и интериоризирует. Поведение взрослых, игра, познание мира, речь – ребенок овладевает символами, происходит формирование жизненных сюжетов и моделей поведения.

Многие подчеркивают, что ребенок становится человеком и личностью только в обществе, а, значит, личность формирует социум. Уместным будет вспомнить знаменитую метафору о том, что ребенок – пустой сосуд (или чистый лист). [4]

Подобный взгляд означает, что личность – коллекция вложенного в ребенка без участия последнего, как будто ребенок абсолютно пассивен и выступает не более чем хранителем информации, навыков и свойств, вложенных в него семьей и социумом. Однако в этом процессе ребенок не пассивен – он, оказавшись в среде, полной информации, начинает активно усваивать эту информацию. Об этом свидетельствует пресловутое детское любопытство и постоянные вопросы философского характера по типу: «Где заканчивается Вселенная?», «Какое самое большое число?».

Ребенок активно осваивает мир, в том числе в детском творчестве и игре, которые уже давно были признаны исследователями как своеобразная стадия в развитии ребенка. Игра в раннем возрасте является деятельностью, помогающей развить ребенка. Ребенок узнает новое, пробует новое, постоянно находясь во взаимодействии с внешним миром, являясь при этом субъектом, инициатором игры.

Если понаблюдать за играющим ребенком достаточно долго, можно увидеть, как постепенно игра усложняется, появляются новые детали, замещения (в котором проявляется развитие воображения и абстрактного мышления) – можно увидеть процесс развития. [3]

Позднее ребенок также приобретает самосознание, начинает понимать последствия свои действий, себя – в том числе рефлексирует. Они принимает на себя социальные роли, переходит на другие ступени развития, знаний его становится все больше – равно как и опыта. И опять-таки, можно сказать, что ребенок формируется происходящим вне его самого, а во внешней среде, событиями и фактами. Но прошлый опыт – это не просто багаж знаний, это актуальная информация, события и переживания, включенные в личность. Любое значимое событие оставляет свой след: но не само по себе, а поскольку оно оказалось пережитым и прожитым самой личностью. То есть, отрефликсировано.

Рефлексия значима для личности как способ саморазвития, и осуществляется самой личностью внутри личности. В своем роде это – замкнутый процесс, позволяющий переосмыслить прошлый опыт и ситуацию, сделать шаг вперед в саморазвитии. Основное здесь то, что рефлексия принадлежит личности – это процесс, идущий от личности и направленный на личность, а потому он может быть понят как самодетерминация. [8]

Таким образом, личность не статична, равно как и внешний мир: оба они развивающие, причем как и сами себя, так и друг друга. Эта предпосылка, предполагающая постоянное развитие личности, может быть рассмотрена с двух сторон: развитие личности под влиянием социума или же как саморазвитие.

Необходимо отметить, что, наряду с рефлексией, есть также самосознание, самооценка и саморегуляция. Личность выступает активным началом в познании себя, своих возможностей – но формирование всего вышеперечисленного невозможно без участия внешней среды. Так, например, самооценка зачастую формируется с использованием слов и эмоциональных оценок других. Но, опять-таки, среда выступает здесь источником информации, которое может быть включено в опыт личности, а может и нет – самоуверенная личность в ответ на критику внешнего вида вряд ли снизит уровень своей самооценки.

То есть среда формирует личность лишь поскольку, поскольку она представлена в сознании личности, отрефлексирована и интерпретирована оной. И здесь уместным будет задать вопрос: от чего зависит представленность внешних событий в сознании?

Несомненно, сформировавшимися в течение жизни стереотипами, прошлым опытом, особенностями восприятия. Ребенок познает мир активно, являясь субъектом познания: и количество факторов, влияющих на него изнутри и снаружи, огромно. И семья, и физиология, и сверстники, и информационная насыщенность среды ребенка – все они являются примером обусловленного не самим ребенком, будущей личностью, а врожденным или же внешним. И это позволяет говорить об исключительно внешней детерминации личности.

Но, если взглянуть на близнецов, мы обнаружим, что их личности не являются полностью тождественными. Более того, зачастую они совершенно различны. Почему же, если их детство прошло в идентичных условиях?

Позволю себе предположить, что на усвоение информации, формировании характера влияет также случайные факторы в виде настроения, спонтанно возникающих эмоций, различия в предпочтении игрушек. Эти факторы уже идут изнутри ребенка: они возникают в самом ребенке и влияют на его формирование.

Когда же ребенок взрослеет, приобретенные различия усиливаются – он уже воспринимает мир не так, как, скажем, его брат-близнец, что обусловливает наличие других различий. Кроме того, опять-таки, не стоит забывать, что ребенок активен – он хочет изучать мир, будучи от природы любопытным.

Еще одним примером обоюдного развития личности и среды может стать общение. Другая личность – часть внешнего мира – находясь во взаимодействии с кем-то, оказывает на него влияние как пример и как источник информации, как носитель поведенческих моделей.[2] Некоторые исследователи говорят о том, что при общении в другом появляется некоторая видоизмененная часть «Я в другом» и наоборот. То есть при постоянном, эмоционально окрашенном взаимодействие в одном человеке постепенно формируется образ другого, преломленный личным восприятием. Этот образ оказывает определенное влияние на личность, в зависимости от того, какую именно роль играет другой в жизни личности. [5]

Однако говорить о том, что одна личность формирует другую в корне неверно, так как в общении личности взаимодействуют – активно влияют друг на друга, перенимают опыт, знания, возможно, даже некоторые привычки.

Как бы то ни было, но влияние значимых – а порой и не очень – других на личность бесспорно. Необходимо отметить, что личность в диаде опять-таки активна – она берет то, что ей нужно, будучи активным участником процесса общения. [2]

Личность развивается постоянно, так как живет в насыщенной событиями и фактами среде и обладает активным началом – ей не выжить, будучи пассивной. И личность развивается многосторонне, причем каждая личность индивидуальна – она прошла принадлежащей только ей жизненный путь, она обладает единственной в своем роде внешностью, навыками, способностями и особенностями. Кроме того, личность всегда современница своей эпохи, и живет «в ногу со временем», что также определяет ее, равно как и она определяет свою эпоху, развиваясь и развивая. Историю пишут личности. [1]

Известным является то, что каждой личности свойственна своя иерархия мотивов, свой набор операций и уникальная по способам претворения в жизнь деятельность. Особенности личности проявляются везде – в организации деятельности, в выборе способов, в выборе самой личности, в уровне притязаний.

Каждая личность развивается в деятельности; то есть, личность деятельна, прежде всего. [4] Причем личности свойственна не одна и не две деятельности, а система деятельностей, каждая из которых развивает определенную сторону личности. Кроме того, личность не только формируется в деятельности, но и выбирает ее, определяясь таким образом. [7]

В деятельности личность пополняет свой набор навыков, развивает способности, что позволяет ей развить, улучшить деятельность. Последняя усложняется, и личность продолжает развитие, получив новые возможности.

Психические функции – вроде как привязанные к субстрату (мозгу) – тоже способны развиваться в деятельности всю жизнь, позволяя личности все больше и больше. Личность способна улучшать свои способности, разрабатывать их – от природы ей даны лишь задатки, которые необходимо развить до уровня способностей. Это означает, что личности даны возможности, каждая из которых нуждается в реализации и развитии. Но, как уже было оговорено, личность может выбирать, какие именно задатки развивать и как именно. [1]