Организация самостоятельной работы студентов в процессе обучения

Современное постиндустриальное общество с его «интеллектуальными технологиями» и все возрастающей ролью телекоммуникационных систем и информационных технологий создали предпосылки для непрерывного образования и обучения современного человека в течении всей его жизни. Эта необходимость обусловлена постоянным ростом объема информации, которая (удваивается каждые 10-15 лет) и, соответственно так же быстро устаревает. Получив образование даже в самом престижном вузе, специалист должен постоянно пополнять и обновлять свои знания, иначе он окажется невостребованным.

Самостоятельная работа - это неотъемлемая часть обучения по освоению специальности и получении навыков самообразования. На самостоятельную работу в вузе отводится столько же времени, сколько и на аудиторную. Результативность этой деятельности зависит от усилий и воли студента, от мотивации его деятельности, от уровня подготовки в средней школе и навыков самостоятельной работы.

В формы самостоятельной учебной работы входит:

- работа со специальной литературой, в результате которой студент получает навыки работы с литературой, словарями, справочниками;

- ознакомление с методами и приемами работы с нормативной и методической документацией;

- освоение новых информационных технологий:

- умение проводить научное исследование;

Внеаудиторная работа может выполняться самостоятельно или под руководством преподавателя – это работа в студенческих научных секциях, подготовка курсовых и выпускных (аттестационных) работ. С целью улучшения организации самостоятельной работы важно активизировать научно-исследовательскую работу студентов в студенческих научных кружках, проблемных группах. На заседаниях систематически, публично обсуждать полученные результаты и выводы, с последующим опубликованием полученных материалов на конференциях различного уровня, а также участием в конкурсных программах всероссийского, регионального уровней. Реализация механизма самостоятельной работы студентов позволит повысить уровень подготовки специалистов, отвечающих всем современным требованиям и обеспечить их конкурентноспособность на рынке труда.

Отметим прежде всего наиболее общие приемы и методы самостоятельной работы, проверенные прак­тикой, которые могут быть целесообразными и прием­лемыми и полезными для студентов:

• проводить самостоятельные занятия следует запланировано и система­тически;

• важно правильно оборудовать свое рабочее место: необходимо позаботиться о том, чтобы во время работы все было под рукой; следить за чистотой воздуха, комфортной температурой, правильным освещением и тишиной в рабочей комнате;

• для работы предпочтительнее периоды с 8 до 12 часов и с 18 до 21 часа;

• не нужно переутомляться, после 1-1,5 ч. занятий полезно уделить время на отдых, но слишком частые перерывы также не желательны, как и многочасовая работа без отдыха;

• важно приучить себя работать, не обращая внимания на внешние помехи, концентрировать свое внимание, выделять главное и сосредотачиваться на нем;

• приступая к самостоятельному изучению (темы, проблемы), установите реальные и четкие сроки выполнения работы;

• ознакомьтесь с содержанием программы и составьте план своих заня­тий, т.е. разделите материал на последовательно изучаемые вопросы;

• после ознакомления с содержанием самостоятельно изучаемой проблемы, выделите основные вопросы, чтобы затем, в процессе работы над материалом, найти на них ответы, Также нужно выделить наи­более важные факты, примеры, понятия, которые нужно запомнить.

ЧТЕНИЕ

Чтение - это сложный вид речевой деятельности, в котором есть чисто техническая сторона — выработка навыков чтения и скороч­тения, и творческая — извлечение из текста необходимой инфор­мации.

По степени проникновения вглубь содержания различают чтение:

• для общего впечатления (просмотр текста);

• для понимания общего содержания (знакомство с текстом);

• для извлечения максимума заложенного смысла (изучение текста).

Просмотровое чтение обычно предшествует изучающему и озна­комительному. Используется в тех случаях, когда необходимо по­знакомится с содержанием книги, ее глав или параграфов, автором произведения. При просмотровом чтении обычно читается титуль­ный лист, оглавление, аннотация, отдельные абзацы и предложе­ния. Эта информация помогает решить, насколько необходим тот или иной текст.

Ознакомительное (выборочное) чтение используется для выясне­ния определенных вопросов из нескольких источников, а также для сравнения и сопоставления извлеченной информации, выра­ботки своей собственной точки зрения по данному вопросу.

Изучающее чтение является активным видом чтения, когда вы читаете внимательно, останавливаясь и обдумывая информацию. Изучающее чтение нацелено на усвоение главной мысли текста, его цели; на понимание логики доказательств; на поиск ответов на поставленные вопросы. Данный вид чтения требует последовательности в изучении материала — по параграфам, гла­вам, частям; побуждает к составлению собственного мнения о тек­сте; формирует умение критически воспринимать информацию.

Как нужно читать: чтение должно быть основательным и вдумчивым. Необходимо анализировать прочитанное, выяснять значение неизвестных терминов и понятий, искать ответы на значи­мые для читателя вопросы. Важно делать выписки всего, что может пригодиться в учебной работе: интересные мысли, факты, цифры, различ­ные точки зрения. По прочтении необходимо оценить полученную информа­цию, подойдя к ней критически, а также с позиции значи­мости для занятий.

Существует несколько алгоритмов чтения:

1. Интегральный алгоритм чтения включает 7 блоков. Такой состав блоков дает возможность выделить полезную информацию в любом по содержанию тексте, независимо от того, к какой отрасли знания он относится. Подчеркнем еще раз особенно важную его специфику: он «отфильтровывает» избыточную информацию, ко­торая в популярных, а иногда и учебных текстах может достигать 75%. Перечислим блоки интегральною алгоритма, на которые следует обращать особое внимание и запоминать:

   • Наименование источника — название книги, журнала, газеты, учебника и т.д.

   • Фамилия автора.

   • Выходные данные — место и год издания, название издатель­ства, номер и год выпуска журнала, дата выхода газеты и т.п.

   • Основное содержание — главные идеи и положения.

   • Фактографические данные — факты, цифры, даты, лич­ности, события.

   • Спорное, критическое — материал, не совпадающий с вашими знаниями и убеждениями, оценки неверных взгля­дов и воззрений.

   • Новизна материала и возможность практического использо­вания — все новое, оригинальное, то, что можно применить в учебе и на практике.

2) Дифференциальный алгоритм позволяет сократить время на ус­воение смысла и значения текста, «свернуть», аккумулировать ин­формацию. Этот алгоритм включает 3 ступени (этапа):

Выделение ключевых слов в каждом абзаце

1

Составление из них смысловых рядов - предложений

2

Выделение основного смыслового значения отрезков текста

3

На первом этапе выделяются ключевые слова, которые обознача­ют объекты, их признаки состояния или действия. Ключевые слова несут основную смысловую нагрузку каждого абзаца текста. Если абзац играет второстепенную роль, поясняющую, например, то в нем может и не быть ключевых слов.

На втором этапе осмысления текста, опираясь на ключевые сло­ва, составляются смысловые ряды, в сжатом виде обобщающие со­держание материала. Такой процесс можно сравнить с конспектным, только мгновенным и мысленным.

На третьем этапе проводится выявление основного значения тек­ста на основе смысловых рядов.

Осваивая дифференциальный алгоритм, очень важно, особенно на первых порах, не спеша и последовательно выполнять все три операции. Только в этом случае вы постепенно сможете приобре­сти навык быстрого, почти подсознательного, одновременного с чтением выделения основного значения текста.

При чтении рекомендуются различные способы маркировки того или иного материала для того, чтобы найти или выделить нужное. Можно использовать: закладки с пометками; подчеркивание карандашом; особую знаковую систему, например: сомнение, вопрос — ? (что будет означать: важно, обратить внимание) или NB! (что в буквальном переводе с латинского языка означает «хорошо заметить», выписать) и т.п.

КОНСПЕКТИРОВАНИЕ

Конспектирование — это особая организация изучаемого текста, новый жанр его предъявления, получаемый после переработки информации. Говоря простым языком, конспект — это то, во что превращается авторский текст у студента в тетради. Конспект — это основное пособие для учащегося при подготов­ке к семинарам, зачетам, экзаменам, при работе над реферативной, курсовой, дипломной работой.

Конспект нужен для того, чтобы:

• научиться перерабатывать любую информацию, придавая ей иной вид, тип, форму;

• выделить в письменном или устном тексте самое необходи­мое и нужное для решения учебной или научной задачи;

• создать модель проблемы (понятийную или структурную);

• упростить запоминание текста, облегчить овладение специ­альными терминами;

• накопить информацию для написания более сложной работы в виде доклада, реферата, дипломной работы, диссертации, статьи, книги.

Конспект подразумевает объединение плана, выписок и тезисов; показывает внутреннюю логику изложения; содержит основные выводы и положения, факты, доказа­тельства, приемы; отражает отношение составителя к материалу; может использоваться не только составителем, но и другим читателем.

В конспекте важно отразить: о чем говорится, что утверждается, как доказывается. При составлении конспекта нужно остерегаться многословия, излишнего цитирования, стремления сохранить стилистическую особенность текста в ущерб логике.

Важным шагом в конспектировании является выделение глав­ных мыслей для конспектирующего. Понятия «главная мысль», «идея», «тезис» определяются задачей конспектирования. Ею может быть любой компонент содержания: понятие или категория и их определение, закон и его формулировка, факты и события и дока­зательства их истинности. Эти ведущие, главные позиции могут выписываться либо в тех­нике цитирования, либо в произвольном стиле, своими словами.

В процессе конспектирования целесообразно использовать раз­личные сигнальные знаки, увеличивающие информативность сжа­того конспекта: стрелки, подчеркивания, линии, выделение в рам­ку, восклицательный и вопросительный знаки, знак PS, означа­ющий послесловие, т.е. написанное после, приписанное и т.д. Каждый может иметь свою систему знаков, с помощью которых информация отражается не словесным, а условным символичес­ким способом.

Сокращению конспекта, свертыванию информации способству­ют также использование аббревиатур, т.е. сокращенных слов и словосочетаний, использование вместо слов знаков (например, вмес­то слова «равенство» использовать знак = ).

Информативность конспекта можно увеличить за счет цвета — синего, красного, зеленого и др., за счет введения различных цифр и порядковых номеров: римские и арабские цифры, буквы.

В конспект можно вводить данные из других источников: для сравнения, обобщения, доказательства и т.д. Особое место в конс­пекте занимают «Я-суждения». Это введение в текст своих оценок, отношений, согласий и не согласий. Иногда это выражается слова­ми, иногда знаками.

В конспекте следует оставлять поля или свободные строки для примечаний; применять цветовую окраску, красным цветом выделять са­мые важные места конспекта; располагать сведения не подряд, а столбцом; применять сокращения, но не злоупотреблять ими.

В процессе конспектирования идет большая работа со словом. Проводится отбор самых необходимых, опорных тер­минов-понятий, отражающих сущность и основные характерис­тики изучаемой темы. Здравый смысл, задачи конспектирования и интуиция читателя помогают сделать этот выбор. Непонятные, малознакомые и новые слова непре­менно прорабатываются со словарем и справочником, что расширяет словарный запас студента, обогащает его новыми знаниями. К конспекту можно сделать словарик или внести прямо в конспект их определе­ния, пометив источник информации.

Критерии хорошего конспекта:

Самым главным критерием хорошего конспекта является про­должительность его жизни, его многоразовая востребованность. Опыт показывает, что конспекты служат не менее полезную служ­бу, чем сами книги или лекции. Они напомнят, подскажут, научат тому, что еще предстоит.

Конспектировать можно ради любопытства к конкретному зна­нию, для сдачи экзаменов и зачетов, для будущей профессиональ­ной деятельности, для написания реферата или научного отчета, для дипломной работы, диссертации, статьи, книги... Качество конс­пекта зависит от цели его составления, от назначения. В зависимости от целей конспектирования выделяются следующие критерии:

• краткость (конспект ориентировочно не должен превышать 1/8 от первичного текста);

• ясная, четкая структуризация материала, что обеспечивает его быстрое считывание, схватывание общей логики и т.д.;

• научная корректность;

• оригинальность индивидуальной обработки материала (наличие вопросов, Я-суждений, своих символов и знаков и т.д.);

адресность (четкое фиксирование выход­ных данных, указание страниц цитирования и отдельных по­ложений)