Глава 8. Об отдельных видах сочинений

Разнообразие детских творческих работ настолько велико, что все охватить невозможно. Но показать некоторые примеры необ­ходимо.

Сочинения-миниатюры

Почти всегда они - продукт свободного творчества. Подготов­ка к таким сочинением сводится к созданию творческой атмосфе­ры в классе, положительных эмоций и устранение боязни неудач. Кроме того, тему выбирает сам автор. Учитель дает лишь общее направление: «расскажите о каком-то случае»; «о каком-то зверь­ке» и т.п. Следует также помочь детям в языковом оформлении, особенно в орфографии.

Приведем несколько примеров миниатюрных сочинений, напи­санных в условиях урока во II классе; работа продолжалась 20 мин.

Про стол

В лесу росла высокая сосна. Ствол золотой, а высоко зеленая шапка. Пришли лесорубы и ее спилили. По лесной дороге сосну свезли на завод, еe распилили на доски. Из досок столяры сделали стол.

Грамматическая тема урока была «Родственные слова».

Кошка

У нас есть кошка Мурка. Шерстка у нее, как бархат. У кошки есть маленькие веселые котята. Они пушистые, как шарики, бегают за бумажкой на веревочке. А когти у них остренькие.

В этой миниатюре - два сравнения, три эпитета, и все это и добрано вполне удачно.

Накорми птиц

Наступила долгая зима. Птицы стали ютиться ближе к жилью человека. Миша сделал кормушку из фанеры, подвесил к ветке и насыпал туда крошек. Прилетели к кормушке птицы: снегири, синицы и воробьи. Они клевали корм и все время ссорились между собой.

Проведена работа над причинно-следственными связями между предложениями в этом тексте. Кроме того, находили главные члены предложения.

Озеро

За окном нашего класса синеет озеро Яровое. Поля уже давно оделись в зимнюю белую шубу, но наше озеро не замерзает. Оно не боится морозов: оно соленое.

Два сложных предложения: с противительными отношениями между простыми (союз но) и с отношениями причины, с двоеточием, оно бессоюзное. Двоеточие подсказано учительницей.

Удачно подобрано слово синеет. Два тропа: оделись в зимнюю шубу и не боится морозов.

Сестренка

У меня есть маленькая сестренка Верочка. Я очень люблю ее. Она бойкая и любопытная, но еще плохо умеет говорить. Я забочусь о Верочке.

Сочинения малых форм создают непрерывность системы самостоятельного письма учащихся, служат как бы фоном для крупных сочинений и других творческих работ.

Описание картины

Сочинения по картинам весьма распространены в школьной практике. Они удобны в организационном отношении, ценны в психологическом отношении, так как явления жизни, изображен­ные на картине, уже осмыслены художником - человеком боль­шого таланта. Наконец, картина - искусство, через нее школьник приобщается к вершинам культуры.

Сочинения по картинам имеют свою типологию:

а) описание картины - его особенности показаны на примере картины И.И.Шишкина «Рожь»;

б) сюжетный рассказ по картине на основе воображения школьников; картина дает толчок для их фантазии, дает как бы застывший момент жизни;

в) сочинение по серии из 2-5 картин, выполняющих роль картинного плана (это самый простой, доступный вид сочинения по картине);

г) сочинение о художнике и об истории создания картины; анализ самой картины дается в расширенном контексте;

д) сочинение по портрету: раскрытие характера героя, изображенного на картине, и мастерства художника, сумевшего воплотить на холсте этот характер (самый трудный вариант сочинения).

Подготовка школьника к сочинению по картине имеет свою специфику:

во-первых, школьник должен быть элементарно знаком с основами изобразительного искусства: побывать в музее, на выставке, на встрече с художником, знать репродукции известных картин и т.п.;

во-вторых, необходимо уметь рассматривать, анализировать картину: отличать живопись от графики, пейзаж от натюрморта, акварель от барельефа; уметь видеть передний план, понимать композицию картины;

в-третьих, нужно улавливать идею картины, ее пафос, настрое­ние, а неплохо бы - и манеру художника.

И.И. Шишкин в этом смысле отличный педагог. Школьник готовясь к сочинению, выявляют:

тему картины (что на ней изображено);

ее композицию - расположение главного и деталей;

действие, сюжет картины;

впечатление от нее.

Ниже приводится сочинение, написанное в III классе: картину дети знали и до сочинения, так как ее репродукция была в «Родной речи», хрестоматии. Тем не менее непосредственно перед сочинением картину рассматривали, была проведена беседа и со­ставлен план:

«Рожь» И.И.Шишкина

План: 1. Вступление.

2. Поле ржи.

3. Дорога.

4. Сосны.

5. Небо.

Мы все хорошо знаем картину И.И.Шишкина «Рожь», она висит в ко доре школы. Еще знаем его картину «Утро в лесу».

Перед нами открывается золотое поле ржи. Рожь высокая, густая, колос тяжелые, даже стебли сгибаются. Уже близится пора уборки.

По полю проходит проселочная дорога. По ней редко ездят, она зарос травой, по обочине цветут васильки. По сторонам дороги растет бурьян.

Местами во ржи растут огромные сосны. Наверно, здесь когда-то был л Его вырубили, а землю распахали.

Сосны ветвистые, широкие, выросли на воле, на просторе. Сосны мешают ржи, но их не срубают, потому что они очень красивые.

Хорошо в этом золотом поле. Над головой синее, синее небо.

(94 слова)

Автор сумел подробно, достаточно глубоко для его возраста проанализировать картину, заметил такие детали, как бурьян у дороги, васильки, сумел сделать умозаключения: по дороге редко ездят, здесь раньше был лес. Сочинение, развертываясь, все боль­ше передает чувство восторга.

Сочинения на литературные темы

В последнее десятилетие, в связи с принятием программ по ли­тературному чтению и выходом в свет учебников по литературе для начальных классов, возрос интерес к литературным сочине­ниям. Обратились к опыту младших классов гимназий XIX в.

Сегодня сложилась такая типология сочинений на литератур­ном материале:

а) отзыв о прочитанной книге, об отдельных произведениях -рассказах, сказках, стихотворениях. Это наиболее частый тип сочинения на литературном материале;

б) сочинение на обобщающую тему на основе нескольких произведений, возможно, разных авторов, например «Весна в русской поэзии», «Стихи о России», «Мир животных в творчестве К.Г. Паустовского»;

в) сочинение о творчестве одного писателя: «Сказки А.С. Пушкина», «Дети в творчестве Н.А. Некрасова», «Я люблю читать К.И.Чуковского»;

г) рассказ о героях произведений литературы (подступы к сочинению-характеристике): «Полководец Суворов (по рассказам С. Алексеева)», «Ванька Жуков, его радости и горести», «Сын полка В.Катаева», «Обезьяна в баснях И.А.Крылова», «Рики-Тики-Тави - победитель».

Главное в подготовке к сочинению о литературном произведе­нии - так построить беседы, чтобы в сочинении были элементы анализа, оценки, обобщения, сравнения. Элементы пересказа не­избежны и даже нужны, но пусть они в детском сочинении служат примерами собственных мыслей школьников. Сочинения рас­сматриваемого типа должны быть обучающими, роль учителя при этом возрастает. Помощь учителя преимущественно индивидуальная. Желательны черновые наброски, их обсуждение с учителем. В процессе работы над сочинением разрешается пользоваться литературными текстами, а также словарями, справочниками. Но, разумеется, обращение к тексту художественного произведения должно ограничиваться цитированием, не превышающим 10-15% объема сочинения.

Близки к литературным сочинениям так называемые «сочинения по аналогии с прочитанным». Это повествования или описания, в основном самостоятельно созданные детьми, но тему подсказывает писатель, автор прочитанного, и не только тему, но и ситуацию, отчасти - и сюжет. Возможные темы таких сочинений: «На реке» (спасение тонущего мальчика), «Случай на охоте», «Мои друзья», «На стадионе», «Космическое путешествие» и т.п.

Приводим примеры подготовки к сочинению о сказке Г.Х.Андерсена «Гадкий утенок». Перед нами устные выступления учащихся III класса на этапе подготовки к написанию сочинения-отзыва.

Главный герой - утенок

Наташа. Утенок совсем не гадкий, он очень добрый, в тексте говорится: У него доброе сердце. И мне его жалко, потому что его обижали, а ему некому было пожаловаться, некому было за него заступиться. Он не хотел ни с кем дружить, и раз его назвала гадким даже мама (правда, не настоящая), ему некуда было деваться, если не в болота, в леса. Он даже бежал, куда глаза глядят. Он не знал, что потом будет большой белокрылой птицей.

Катя. Утенку было все время плохо, и он даже и не думал стать таким красивым. И еще утенок был таким добрым и мог очень сильно любить. Он совсем не был завистливым. Он мог сильно любить, чего не могли другие: утки, куры, гусаки. Он, когда увидел лебедей, завертелся в воде и нырнул. Он даже когда стал очень красивым, остался скромным.

Юля. Вы представить себе не можете, что он за это время перенес! Сколько у него было бед за всю зиму, он даже один раз замерз в полынье!

Птичий двор

Маня. Мне не понравился птичий двор, потому что все считали себя зваными особами. Например, петух считал себя императором птичьего двора, потому что родился с какими-то шпорами, а это были не шпоры, а просто когти.

Павлик. Не нравится, что на птичьем дворе есть самые старшие и перед ними все должны унижаться.

Обратим внимание на то, что учительница сумела направить анализ сказки Андерсена на анализ характеров, на эмоциональное оценочное отношение к героям и событиям. Устные высказывания детей прекрасно отражают уровень их языковых возможно­стей, но их высказывания еще не доведены до требований культуры речи. Следующий пример, свидетельствующий о высоком уровне мышления, об осмыслении даже деталей литературного произведения, - сочинение типа отзыва.

О сказках А.С. Пушкина

У Пушкина очень интересные и не похожие на все остальные сказки. В них есть немного и от бытовых, и от волшебных сказок, и даже от сказок о животных.

В сказке о золотой рыбке есть очень интересный переход. Сначала старуха хочет быть богатой, а потом, когда старуха стала богатой, она захотела власти. Но рыбка оказалась умнее старухи, и когда старуха захотела стать морскою владычицей, рыбка не только не сделала ее морской владычицей, но и отобрала свои дары.

(Все тексты учащихся в данном подразделе взяты из кн.: Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстети­ческого цикла. 3 класс. - М., 1994.) Заметим, что авторы книги дают подлинные, невыправленные образцы детской речи, что особенно важно для исследования.

Напомним, что в системе Кудиной и Новлянской представлен весьма серьезный курс теории литературы, предложена соответствующая методика изучения литературных текстов. Приводим некоторые темы из программы для III класса: «Автор - художе­ственный текст - читатель», «Точка зрения автора», «Ритмиче­ский рисунок в поэзии», «Акцентное вычитывание лирического стихотворения», для эпического текста: «Структура жанра «пословица», «протяжная песня», «волшебная сказка» и пр.». Дети углубленно работают над выразительными возможностями слов, темы их сочинений: «Когда я слышу слово камень... (праздник читательских удовольствий)», «Выразительные воз­можности слов первый - последний», «Когда я слышу слово ча­ща», «Выразительные возможности слов шорох, шелест, лепет, шум» (антонимы, синонимы, образ, точность выбора слова, поиск).

Сочинение сказок

Методика развития речи детей издавна опиралась и на сказочные сюжеты, и на язык сказки. Сказка и сегодня используется в детских садах и в школе. Дети любят не только слушать и читать сказки, но и сами их рассказывают, перестраивая сюжет, добавляя новые линии действия, новых персонажей, придумывая приключения.

Особенно интересен опыт В.А. Сухомлинского в пробуждении творческих способностей детей. В Павлышской школе (Украина), где он был директором, установилась традиция: каждый ученик начальных классов должен был сочинить сказку. Сказки записывались, было разрешено их совершенствовать, улучшать. Дойдя до выпуска из средней школы, юноши и девушки получали свои сказки, сочиненные в начальной школе, из 45-томного собрания детских сказок. Приводим примеры:

Что куют кузнечики

На высоком степном кургане с утра до поздней ночи куют кузнечики. У них здесь большая кузница. На большом листе крапивы устроили они себе наковальню. Берут полосу железа, меди, стали, кладут на наковальню и бьют молоточками.

А что же они куют?

А вот что: латы, шлемы, рога жукам. Со всей степи прилетают в кузницу рогатые жуки. Просят кузнечиков: «Сделайте доспехи!»

Кузнечики никому не отказывают.

Прочные доспехи жуков - все это работа кузнечиков.

Как иволга пролетела через радугу

Иволга была когда-то серенькой птичкой. А теперь у нее разноцветные красивые перья - желтые, синие, зеленые, оранжевые. Где же это она приоб­рела такие перья? А вот как было...

Однажды в пасмурный день слышит серая птичка иволга, как где-то за лесом гремит гром. Видит, приближается черная туча. Испугалась серая птичка иволга и спряталась между ветвей, ждет не дождется, когда дождь отшумит. Вдруг видит: от тучи до реки протянулась разноцветная полоса -радуга. Смотрит с изумлением серенькая птичка на радугу. Захотелось ей быть такой же красивой. Встрепенулась иволга, расправила крылья и поле­тела к радуге. Тревожно бьется маленькое сердце, но желание стать краси­вой сильнее страха. Пролетела иволга сквозь радугу и стала красивой.

С тех пор как посмотришь на иволгу, вспоминаешь радугу - золотую дугу.

Не каждый юный сказочник создал столь же прекрасные про­изведения (сказки публиковались в «Новом мире», в сборниках), но у каждого есть что-то свое, индивидуальное. А общий настрой, общее стремление к прекрасному создает отличные условия для воспитания, для обогащения духовного мира детей.

Сочинения на основе опыта и наблюдений учащихся

Эти сочинения строятся на непосредственно добытом, живом знании; они могут быть и описаниями, и повествованиями, и рассуждениями, и смешанными типами. Это описания одного предмета, например березы, сосны, дома, железнодорожного моста, часов; сравнительные описания (у Ушинского - «Заяц и орел»); рассказы о походе, экскурсии, путешествии на основе длительных наблюдений, а зачастую и на опыте собственного труда - «Полевые работы в сентябре»; своеобразные отчеты о проделанной работе - «Как мы сажали деревья в будущем пар­ке» и рассуждения - «Лучшая профессия» или «Почему нельзя разорять птичьи гнезда». Бывают описания трудового процесса, напоминающие инструкцию: «Как сделать скворечник»; «Как охотники определяют, где север, где юг»; «Какие работы я вы­полняю в школе и дома»; «Как убирают улицы в городе зимой»; «Мои игрушки» и мн. др.

Сочинения этой группы могут быть и художественными, и «деловыми». Иными словами, они могут обладать стилевыми различиями. Так, сочинение «Береза» в «деловом» варианте со­держит сведения о внешнем виде дерева, о строении кроны, о стволе, коре, ветвях, листьях, цветах, семенах, о березовых рощах и о березе в смешанном лесу, об использовании этого дерева для пользы людей: березовая древесина используется в строительстве, в изготовлении деревянной утвари, из березовой коры делают туески для сбора ягод, а в старину на бересте писали и мн. др. Та­кой вариант сочинения развивает точность выражения мысли, формирует систему знаний, расширяет выбор лексики; в целом -формирует научный стиль речи.

Эта же тема «Береза» может быть раскрыта и в эмоциональном, художественном ключе. В этом случае юный автор покажет березу в зимнем серебре, в инее; изобразит весеннюю березовую рощу в ки­пении молодой листвы: «Идет, гудет зеленый шум». О летней березе расскажет как о тенистом укрытии от палящего зноя. И всего пре­краснее береза в нежно-золотистом осеннем наряде. Береза - люби­мое в народе дерево, о березе пишут стихи, слагают песни, она ук­рашает многие картины знаменитых художников...

Пример сочинения по личным наблюдениям ученика:

Поздняя осень

Золотая осень уже давно кончилась. Все листья осыпались, деревья стоят голые. Ветер свистит в ветках. По ночам уже бывают морозы, утром на лужах стоит лед. Скворцы и грачи улетели на юг. На кустах появились птицы с красными грудками: это снегири. Люди ходят в теплых пальто и в рукавицах. Не за горами зима.

(II класс)

Сочинение среднее по полноте и объему, бедноват синтаксис, но кое-что заслуживает одобрения: отклонений от темы нет действительно, в сочинении рассказано о поздней осени. Отдельные наблюдения точны: лед на лужах; ветер свищет в голых ветвях; появились снегири. Два сложных предложения, есть однородные члены предложения. Есть фразеологический оборот не за горами, т.е. скоро. Лексических повторов нет. Стиль речи близок к научному.

Литературное творчество школьников

Сочинение - это творчество: оно развивает воображение, дисциплинирует мысль и речь, в сочинении происходит акт самовыражения.

Кто не мечтает о творчестве?! В нем человек видит свой идеал счастья. Каждый человек может припомнить в своей жизни минуты и часы, окрыленные вдохновением. Творчество - это созидание, оно противостоит разрушению.

Изучение родного языка (неродного, разумеется, тоже) и осо­бенно литературы постепенно вводит учащихся в мир языкового творчества: это и ведение дневника, и переписка, и описания кар­тин природы, пусть даже по заданию учителя, и рисование кар­тин, и декламация стихов, и инсценирование, выпуск газет и жур­налов, сочинение пьес, это и исследовательская деятельность учащихся по грамматике, истории слов и пр. Иными словами, творчество - это не только стихи; возможно, сочинение стихов не всегда вершина творчества, но ритмическая и рифмованная речь сразу выделяется из прозаических упражнений.

Литературные попытки детей чаще всего выходят за рамки уроков, они связаны с внеклассными занятиями, кружковой рабо­той, с клубами. В современной системе образования известны следующие формы организации творческих работ типа сочинения или близких к этому:

а) самостоятельное творчество дома, иногда скрываемое: днев­ники, записи событий или чего-то интересного, важного для школьников, сочинение стихов и пр. Это все делается без заданий учителя, и бывает, что учитель узнает о скрытой творческой деятельности ученика спустя годы. На этом основании эта форма творческой жизни личности не только недооценивается, но даже подвергается осуждению. Это несправедливо: ребенок еще в большей степени, чем взрослый, имеет право на свою тайну, на нестандартное поведение;

б) кружки, организуемые школой и другими учреждениями: литературно-творческие, кружки изучения родного языка, театральные, детские клубы, литературные объединения, школьный театр, различные праздники, утренники, встречи, совместные поездки; они дают возможность общения в свободных условиях;

в) различные конкурсы, олимпиады, соревнования: конкурс загадок, стихотворных поздравлений к Новому году, к 1 сентября. Конкурсы объявляются в рамках школы, всего города, даже в рамках всей страны. Победителям присуждаются звания лауреатов, как у взрослых;

г) выпуск газет и журналов детского творчества. Эти издания теперь выпускаются в сотнях гимназий, обычных средних школ, а нередко для начальных классов выходит самостоятельный журнал.

Приведем несколько примеров - из практики. Составление загадок.

Дано начало. Мохнатенька, усатенька... Дети продолжают. На солнышке лежит,

Прищурившись глядит. Другой предлагает. Ее мыши боятся. Третий. У нее одна забота:

Ночью ходит на охоту!

Конкурс загадок. Нет сомнения в том, что загадка должна быть веселой, шутливой и по возможности нелегкой.

Легких загадок не нужно, но все же они должны дать хотя бы два-три признака, по которым можно отгадать. Например, Два конца, два кольца, а посередине гвоздик (ножницы). Она описатель­на, без юмора, без иносказания. Но намного интереснее такая за­гадка, где есть образ, иносказание, юмор, ритм и рифма:

Колючий недотрога живет в глуши лесной. Иголок очень много, а нитки - ни одной.

Здесь тоже указаны признаки ежа, но загадка поэтична, весела.

Еще пример. Мы спросили Алешу, победителя на прошлогоднем конкурсе, как он придумал свою загадку про лимон. Вот что он сказал.

- Сижу за столом. На тарелке лежит лимон. Я сочинил начало: Лежит круглый, золотистый На тарелочке на чистой. Что же дальше? Рот раскрыл я, сколько мог, откусил большой кусок. Думал я, что будет сладкий, Оказался кислый, гадкий!

Копилка поэтических образов. Кто-то записывает песни, кто-то афоризмы, а кто-то - отрывки из любимых стихов. Надо, чтоб отрывок был невелик, содержал образ. Вот звукопись:

Волна на волну набегала, Волна подгоняла волну.

(М.Ю. Лермонтов.)

Плавное, ритмическое звучание, повторяется звук [л]. Вот еще слуховой образ, «грохочущий»:

... Когда весенний первый гром, Как бы резвяся и играя, Грохочет в небе голубом.

(Ф.И.Тютчев.)

Далее - контрастный зрительный образ:

Черный ворон в сумраке снежном. (А.Блок.)

Мир осинам, что, раскинув ветви, Загляделись в розовую водь. (С.Есенин.)

Красною кистью рябина зажглась. Падали листья. Я родилась...

(М.Цветаева.)

Пройти школу поэтического образа небесполезно каждому.

Личный дневник. Принято язык определять как средство обще­ния между людьми. Но общение с другими эпизодично, а сам с собой "человек общается всегда. Это внутренняя жизнь, духовное богатство человека, это сознание, осознание всего, что человека окружает, это спор с самим собой, суд над собой, суд бескомпро­миссный, это совесть - «когтистый зверь» (А.С.Пушкин).

Мы знаем сохранившиеся дневники великих и малых: это зеркало души. Пример - дневники Л.Н.Толстого.

Не следует понимать эту рекомендацию о детских дневниках как призыв к мукам совести в 9-летнем возрасте. Но разговор с самим собой и уместен, и полезен. И в обогащении духовного ми­ра, и в развитии свободы речи, языковых навыков.

Издание газет и журналов, преимущественно рукописных. Вот пример содержания журнала «Вешние всходы» (1993. - №1).

Стихотворения

Элла К. Жаворонок 3

Костя М. В сосновом лесу 4

Женя С. Друзьям 5

Рассказы

Коля Ш. В нашем классе что случилось! 6

Тома С. Каникулы на Волге 9

Саша Ш. Шарик и Жучка 12

Очерки

Жора М., Галя К. На экскурсии в Кремль 14

Новости нашей жизни

Четыре письма из Воронежа 16

Конкурс на лучшего чтеца 18

Фантастика и юмор

Петя Л., Денис К. Капитан дальнего плавания (комиксы) 20

Новые книги

В библиотеке (информация) 23

М.И.Нечаева (учительница). Мифы Древней Греции 23

Журнал издает «Клуб сочинителей».

Чаще всего в журнале представлены не только I-IV классы, но и V-VI; общешкольные журналы бывают труднодоступны для младших школьников.

Опыт великих педагогов. Толстой Л.Н. Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят? (отрывки из статьи):

Давно уже чтение сборника пословиц Снегирева составляет для меня одно из любимых - не занятий, но наслаждений. На каждую пословицу мне пред­ставляются лица из народа и их столкновения в смысле пословицы. Один раз, прошлою зимой, я зачитался после обеда книгой Снегирева и с книгой же пришел в школу. Был класс русского языка.

- Ну-ка, напишите кто на пословицу, - сказал я.

Лучшие ученики - Федька, Семка и другие - навострили уши.

- Как на пословицу, что такое? Скажите нам! - посыпались вопросы. Открылась пословица: Ложкой кормит, стеблем глаз Колет.

• Вот, вообрази себе, - сказал я, - что мужик взял к себе какого-нибудь нищего, а потом, за свое добро, его попрекать стал, - и выйдет к тому, что «ложкой кормит, а стеблем глаз колет».

• Да как ее напишешь? - сказал Федька.

Поиск Л.Н.Толстого привел к блестящим результатам, Лев Николаевич с трепетом увидел, как расцветает в душе ученика цветок поэзии... «Нужно заронить искру интереса и помочь детям на первых порах» - к такому выводу он пришел.

К стихам - через шутку. Создав в классе атмосферу раскован­ности, учительница Р.В.Келина (Самара) подсказала детям пер­вую строчку, т.е., в сущности, подсказала тему и ритмику:

Только бабушка заснула...

И получила разные веселые стихи:

1)Только бабушка заснула, Мурзик быстро слез со стула, Стал по комнате ходить, Прыгать, бегать, всех будить.

...Утро наконец настало, Погулял беглец немало, Приплелся шалун домой Грязный, мокрый и хромой.

2)Первый снег упал на землю, Сразу стало всем светло! Он пушистый, яркий, белый, На земле лежит легко.

Общие советы учителю в связи с первыми попытками учащихся в литературном творчестве:

не давать никаких заданий, никаких упреков и тем более - унизительных замечаний: полная свобода творческих попыток;

создавать атмосферу положительных эмоций, хорошее настроение, можно читать образцы, рассказывать детям о ранних стихах М.Ю. Лермонтова, С. Есенина, А.С. Пушкина и т.п.;

помощь оказывать преимущественно индивидуальную; Л.Н.Толстой допускал помощь в выборе темы, в составлении отдельных фраз, в записи текста - в частности в орфографии;

особенно высоко ценить удачный образ, точно выбранное сло­во, юмор, умение замечать детали описываемого;

выполнять некоторые организационные функции: помогать в организации конкурсов, утренников, обсуждений, издания журнала и, конечно же, в редактировании.