Глава 6. Урок русского языка (грамматика и орфография) Общие требования к уроку

Все разделы книги завершаются главами «Урок», так как именно в нем, в уроке, сливаются все поиски, подходы, методы, приемы обучения. Лишь в разделе «Методика изучения языковой теории» нет такой главы, так как в уроке русского языка орфо­графия тесно сплетается с грамматикой, развитием речи, анали­зом текстов и пр.: эта глава введена в раздел «Методика правопи­сания». Именно в уроке реализуется и программа, и вся методика, осуществляется процесс обучения: деятельность ученика как субъ­екта учебного процесса и учителя, управляющего этим процессом. Отсюда проистекают и общие требования к уроку русского языка.

1. Взаимосвязь и взаимодействие всех сторон изучаемого языка: его фонетики, грамматики (синтаксиса, морфологии), морфемики, лексики, орфографии, прагматики языка, или речи. Так, слово как знаковая единица языка предстает и как совокупность звуков речи - это фонетический аспект, и как часть речи в определенной форме - морфологический аспект, и как единство мор­ фем, и как член предложения - синтаксический аспект, и как носитель значения - семантический аспект и как средство выражения мысли субъекта говорящего или пишущего - речевой аспект, и как графический комплекс, слово в графическом коде - орфографический аспект.

Ни один из этих аспектов не должен оставаться без внимания, как не должен и превалировать, возвышаться над другими.

2. Гармоническое соотношение теории и практики. Напомним: теория - это языковые понятия, определения, закономерности, правила, модели и другие виды обобщений; практика - это речь (прагматика языка в ее разновидностях: речь - говорение, выражение мысли; аудирование - восприятие речи, ее понимание; письмо - выражение мысли в графическом коде; чтение и понимание; мысленная, внутренняя речь). Практикой принято также считать языковой анализ и другие упражнения, т.е. вспомогательные учебные действия.

Развитие речи как важнейшее направление языковой практики подробно рассматривается в соответствующем разделе данной книги.

3. Воспитательная направленность урока: формирование познавательного интереса и увлеченности изучаемым языком; развитие активности и самостоятельности учащихся через выбор ме­тодов и приемов учения; развитие логического мышления, его гибкости, сообразительности; выбор текстов и другого языкового материала, обогащающего учащихся и развивающего их; воспи­тание личности ученика, его способностей, его творчества.

4. Высокий уровень культуры речи: образцовая речь учителя, выбор подлинно художественных текстов - образцов языка, раз­личных по жанрам, стилистическим особенностям. Напомним, что понятие «культура речи» предполагает безусловное соблюдение литературной нормы и в выборе слова, и в произношении, и в грамматике, в правописании; на уроке должна звучать вырази­тельная речь, логичная, разумно построенная композиционно актуальная по содержанию.

5. Обогащение словаря, формирование грамматического строя речи детей (связная речь, построение текста).

6. Связь данного урока с предыдущими и последующими. Внутренняя логика урока, связь его частей. Подчиненность всех звеньев урока его цели.

7. Использование новых достижений дидактики и педагогиче­ской психологии: формирование умственных действий на мате­риале предмета «Русский язык», развивающее обучение, обратная связь на уроке, личностно ориентированное обучение, дифференцированный подход к учащимся.

Обычно к уроку предъявляется требование - достаточно мно­го писать, не допускать безделья, скуки, энергично вести урок. Учитель должен тактично подводить учащихся к самостоятель­ным решениям, выводам.

В школьной практике директор, завуч, методист, посетив урок учителя, анализируют его. Анализ урока - это сравнение кон­кретного урока русского языка с теоретической моделью урока, составленной в соответствии с современными дидактическими и методическими требованиями, с передовым опытом и здравым смыслом. Анализ посещенного урока предполагает оценку реали­зации замысла - достижения поставленной цели, оценку работы учащихся, тех знаний и умений, которые приобретены на уроке, активность работы детей на уроке, их инициативу, поиск, творче­ство.

Типология уроков русского языка

Уроки должны быть разнообразны, шаблон недопустим. Тем не менее в методике выделяются их типы в зависимости от мате­риала, этапа его изучения, характера построения, цели.

Типов уроков не так уж мало, и они сами по себе могут создать разнообразие.

Типы уроков, ориентированные на ступень изучения определенного материала:

а) урок и з у ч е н и я новой темы, например «1-е склонение имен существительных». Некоторые особенности такого урока: повторение ранее изученного материала, который необходим для понимания нового: падежи, их вопросы, значения и употребление падежных форм и пр.; в плане урока выделение для нового материала наилучшего времени - через 12-15 мин после начала урока; выбор метода: в данном случае эффективно построение неболь­ших предложений с выбранными существительными река, земля; в итоге такого эксперимента - построение таблицы падежных окончаний. На таком уроке проводится первичное закрепление. Теоретическая работа занимает примерно 20 мин;

б) урок закрепления темы, новых знаний, формирования умений на основе нового материала. Особенности такого урока: основательное повторение новой темы, изучавшейся на прошед­шем уроке; применение этой темы на практике для образования и правописания падежных форм 1-го склонения, правописания без­ударных падежных окончаний; выполнение устных и письменных упражнений; тренировка в склонении, в употреблении падежных форм в речи, их безошибочное написание. На таком уроке есть и новое: оно состоит в применении изученной системы склонения, в построении правила и алгоритма проверки безударных падежных окончаний е/и в безударных (т.е. слабых) позициях: по улице;

в) урок тренировки, упражнения. Новое на таком уроке состоит в введении вариантов изученного, новых ситуаций применения знаний, в выработке автоматизма грамматического или орфографического действия, в усложняющихся заданиях и задачах, в ускоряющемся темпе работы учащихся. На таком уроке шире обычного используются моменты повторения и обобщения, сопоставлений, приемов развития речи и пр.;

г) урок повторительно-обобщающий проводится обычно при завершении крупной темы или раздела курса, например темы «Склонение имен существительных», где будут повторяться и обобщаться все три склонения имен. Здесь уместно составление обобщающей таблицы падежных окончаний без конкретных склоняемых слов, с обязательным выделением тех окончаний, которые бывают безударными и, следовательно, создают орфографические трудности. Одновременно повторяется изученный материал об имени существительном и за рамками склонения;

д) контрольный, или проверочный, урок. Чаще всего проводится в письменной форме: диктант, проверочные упражнения усложненного типа, реже - вопросы для письменного ответа. Условия выполнения заданий обычно строгие, результаты контрольной работы тщательно выверяются учителем и оцениваются по единым критериям;

е) комбинированный урок. Так называют уроки смешанного типа, на которых проводится и изучение нового, и повторение, и обобщение, и тренинг. Строго говоря, уроков без совмещения задач и видов работ не бывает. Название «комбинированный урок» нередко выражает разнообразие его компонентов, совмещение в пространстве одного урока нескольких приемов работы.

Об уроках развития речи, относимых к этому же типологическому ряду, будет сказано в соответствующем разделе.

Уроки классифицируются и по содержанию изучаемого материала: уроки грамматики, развития речи, орфогра­фии или пунктуации, уроки фонетики, уроки словаря (лексиколо­гии), уроки грамматического разбора, каллиграфии, исследова­тельские уроки - наблюдения над языком.

Используется также деление уроков по методам и приемам, которые применяются: урок-списывание, урок-диктант, урок работы над ошибками, урок изложения или сочинения, урок редактирования текста, киноурок, телеурок, урок взаимного обучения, урок-экскурсия, урок - лабораторная работа...

Принята также классификация уроков по месту проведения: урок в кабинете русского языка, урок в кабинете ТСО, в компью­терном классе и т.п.

Отмечаются также варианты типов уроков. Так, варьироваться урок может по типам диктантов, по характеру преподнесения но­вого материала (рассказ учителя, исследовательская работа уча­щихся, вывод правила, построение алгоритма орфографического действия и т.п.).

Но разнообразие не самоцель: разнообразие нуждается в упо­рядочивании.

Структурные компоненты уроков русского языка

Начало урока обычно носит подготовительный характер. Войдя в класс, учитель выясняет: все ли дети на своих местах, при­готовлены ли тетради, ручки, учебники, словари и пр., успокоились ли дети после шумной перемены. Учитель приветствует детей, объ­являет тему и цель урока. С целью организации внимания нередко в начале урока проводится орфографическая минутка, или чтение образцового текста, на который следует равняться в культуре речи, или запись небольшого отрывка - афоризма, пословицы и пр. Это введение в урок. Учитель отмечает отсутствующих. Дежурные уче­ники докладывают о готовности класса к уроку (от 2 до 5 мин).

Проверка домашнего задания: учитель просматри­вает тетради, проходя вдоль рядов парт. Выборочная устная про­верка письменного упражнения; устные ответы учащихся по тео­ретическому материалу; проверка правописания нескольких слов, в которых были допущены ошибки; к доске в то же время могут быть вызваны 2-3 ученика для выполнения письменных заданий по карточкам. Может использоваться методика самопроверки ,4ЛИ взаимопроверки письменных работ или выполнение учащи­мися упражнения, аналогичного тому, которое выполнялось до­ма. Используется также прием построения модели, схемы, табли­цы по материалу предыдущего урока, или учащиеся сами состав­ляют задание для своих воображаемых учеников.

Обычно на данном этапе урока учитель вызывает 2-3 человек для развернутого ответа по материалу предшествующих уроков. Обычно такой устный ответ сопровождается небольшим пись­менным заданием у доски.

Если учитель работает с отметками, то выставляется заслужен­ный балл. В школе применяется так называемый поурочный балл, который не должен быть основной формой оценки знаний и уме­ний, он выполняет вспомогательную роль.

В проверке домашней работы уместны игровые приемы, особенно в I—II классах. На этот компонент урока отводится до 15 мин.

Подготовка к новому материалу. Необходимо заинтересовать детей, создать положительную мотивацию. Высшая степень такой мотивации - создание проблемной ситуации. Она подготавливается логическим повторением предыдущих тем, выяснением неизвестного, постановкой познавательной задачи. Так, если тема «Суффикс», то логично повторение корня и приставки (если последняя изучалась до суффикса). Составляется модель морфемного состава слова,

Другие варианты психологической подготовки к новому: игра-соревнование: придумывание, подборка слов по модели «приставка + корень». Выбирается слово, к которому может быть добавлен суффикс, например подъем +-ник = подъемник.

При удачной подготовительной работе переход к новому может оказаться не только логичным, но даже почти незаметным. На основе построенной модели слова дети легко усваивают и название, и роль, и место суффикса в слове.

После первого знакомства с суффиксом на подступах к формированию понятия 2-3 мин затрачиваются на письменную работу - запись ряда слов, имеющих суффикс: под-свеч-ник, пере-воз-к-а, выброс-ил, на-конеч-ник, вы-бег-а-ю и т.п.

На новый материал уходит до 20 мин.

Закрепление (первичное): чтение текста, обнаружение в нем слов с суффиксами, отбор доступных случаев, их устный ана­лиз и запись в три столбика.

Попутно идет проверка орфограмм, их объяснение.

Закрепление обращено преимущественно к знаниям, т.е. к тео­рии; на первичном этапе проверяются признаки суффикса:

а) стоит после корня - проверяется стык корня и суффикса; учитель для этого случая подбирает более или менее трудные слова: лун-н-ый, сколъз-к-ий, корова Крас-авк-а, спут-ник, перед-ок, числ-итель и т. п.;

б) с помощью суффикса образуются новые слова - в этом дети убеждаются сами, образуя эти новые слова;

в) суффикс придает слову новое значение - школьники дают толкование каждого слова, все они имеют вполне самостоятельные значения. Если же образовать несколько слов с одинаковым суффиксом, то нетрудно заметить сходство их значений: дом-ик, нос-ик, ключ-ик; плот-ник, огород-ник, печ-ник и т.п. Так в процессе закрепления вводятся новые знания, новые варианты материала.

Приемы закрепления бесконечно разнообразны, особенно на продвинутых этапах изучения темы, когда происходит закрепле­ние практических умений и навыков, в частности по орфографии: десятки видов заданий при списывании, при языковом анализе, при орфографическом комментировании, в видах диктанта, дру­гих упражнений. Как всегда, высшей формой закрепления служит самостоятельное выражение мысли в речевых формах, т.е. сочи­нение, изложение, другая письменная творческая работа.

Планирование уроков и подготовка к ним

Основа планирования - программа по русскому языку. В ней намечены и основные цели курса, и его содержание, последова­тельность разделов и тем, и умения учащихся, виды работы учите­ля и учащихся.

Затем учитель обращается к учебнику. Напомним, что в усло­виях современного плюрализма программ и учебников последние должны строго соответствовать друг другу: например, если школа (или учитель) работает по системе Л.В. Занкова, то и программа, и учебник должны принадлежать этому направлению (автор учебника «Русский язык» - А.В. Полякова).

В своем экземпляре программы учитель размечает календар­ные сроки прохождения разделов курса на учебный год с точно­стью до 2-5 уроков. Даты, разумеется, ориентировочные.

Затем на развернутом листе тетради составляется так называе­мый календарный план изучения разделов. Рубрикацию плана устанавливают руководители школы. Здесь приводится расши­ренная схема календарного планирования одного из разделов по программе традиционного типа и по учебнику «Русский язык» Т.Г.Рамзаевой.

Раздел «Имя прилагательное», IV класс, 18 ч (уроков).

1. Тема (первая после «Повторения»): «Склонение имен прила­гательных (в единственном числе)».

2. Количество часов (уроков), отводимых на данную тему: 4 ч.

3. Календарные сроки проведения уроков.

4. Типы уроков: 2 урока изучения нового материала, 2 - закре­пления.

5. Методы, приемы (важнейшие) при изучении нового - линг­вистический эксперимент, составление таблиц склонения слово­сочетаний «существительное + прилагательное», обобщение; ^при закреплении - языковой анализ, устные и письменные упражнения, конструирование предложений и текста с использованием словосочетаний «существительное + прилагательное».

6. Повторение: «Склонение имен существительных».

Правописание падежных окончаний имен существительных 1-го 2-го и 3-го склонений.

7. Наблюдение над правописанием падежных окончаний имен прилагательных, согласующихся в роде, числе и падеже с именами существительными. Анализ согласования в словосочетаниях и в тексте.

8. Словарная работа: тематические группы имен прилагатель­ных (приблизительно 20 слов на 4 урока); синонимические группы имен прилагательных (3-4 группы); антонимические пары имен прилагательных (4-5 пар).

9. Работа над предложением: анализ предложений; выяснение роли прилагательных в предложении: на какие вопросы отвечают, какими членами предложения являются, какие окончания имеют; самостоятельное составление предложений, введение прилага­тельных в их состав.

10. Виды работ по развитию связной речи (конструирование текста): микросочинение на 4-м уроке по теме; тип речи - описа­ние, роль и место имен прилагательных в нем; редактирование текста: синонимические замены имен прилагательных в описании; подготовка к сочинению в конце раздела.

11. Работа над индивидуальными ошибками: по дневнику уче­та индивидуальных ошибок, допущенных учащимися ранее (на уроке и за его рамками).

12. Формы контроля: на 4-м уроке по теме делается провероч­ное упражнение на конструирование предложений с именами прилагательными в косвенных падежах (мужской, женский и средний род, ед. число).

Здесь формулировки даны в несколько расширенном виде: учитель все это записывает экономнее, пользуясь сокращениями. Иногда делаются ссылки на учебник и дополнительную привле­каемую литературу: словари, справочники, сборники упражнений для учащихся, сборники текстов для диктантов или изложений (для учителя) и т. п.

Четко составленный календарный план изучения раздела программы служит основой для поурочного планирования. Планы уроков имеют три варианта: конспект урока (обычно 3-4 страницы) (его используют начинающие, а прочие учителя - в особо ответственных случаях); развернутый план урока; сжатый план. Наиболее употребителен второй: приводим пример такого плана.

Раздел курса: «Глагол», IV класс

(развернутый план урока)

Тема урока: «Неопределенная форма глагола» (1-й урок из двух, отведенных на эту тему).

Познавательная цель урока: ознакомление, отличие неопределенной формы от других форм глагола; формирование поня­тия - выделение отличительных признаков глагола в неопреде­ленной форме; подготовка к определению понятия; употребление неопределенной формы в речи, в тексте.

Цель воспитательная и развивающая: развитие аналитических умений; формирование языкового чутья и культуры речи учащихся; операции сравнения, выделения признаков, определе­ния понятия.

Оборудование урока: учебник «Русский язык» Т.Г. Рамзаевой; «Словарик синонимов и антонимов»; раздаточный дидактический материал.

Ход урока: 1. Организационный момент: проверка готовно­сти класса к работе. Снятие отвлекающих моментов (2 мин).

2. Просмотр тетрадей, замечания, вопросы учащимся по вы­полнению домашней письменной работы. Исправление возмож­ных ошибок (4 мин).

3. Вызов к доске трех учащихся для работы по карточкам с индивидуальными заданиями (указываются фамилии вызываемых)

на оценку.

4. Фронтальный опрос класса по теме предыдущих уроков «Изменение глаголов по временам». Запись в тетради глаголов в формах настоящего, прошедшего времени. Вопросы по их право­писанию.

5. Ответы вызванных к доске (частичное совмещение во времени) (8 мин).

6. Работа над новой темой. Она записывается учащимися. Чтение текста «На лесной поляне» Г. Скребицкого. Выделение

глаголов, указание форм времени.

Чтение текста «Как обращаться о книгой». Задание: выписать из обоих текстов глаголы в 4 столбика:

Настоящее время: Прошедшее время: Будущее время: Неиз­вестная форма:

7. Исследовательская часть работы над новым материалом.

Задание - исследовать:

а) на какие вопросы отвечает новая, незнакомая форма глагола? (Могут быть варианты вопросов: что делать? что сделать?)

б) на что оканчивается эта форма? (-ть, -ти.)

в) значение этой новой формы: имеет ли она значение времени? Лица? Числа? Почему так назвали - «неопределенная»?

8. Обобщение новых наблюдений: запись трех существенных признаков этой новой формы глагола. Всего на новый материал отводится 15 мин.

9. Составление предложений с глаголами в неопределенной форме (2-3 предложения). Запись предложений. Связи в струк­туре предложения. Выделяют неопределенную форму глагола (5 мин).

10. Словарный диктант: 5 антонимичных глагольных пар (из словарика), их значения.

11. Работа с пословицами и поговорками из сборника «Пословицы русского народа» А.М. Жигулева: их произнесение - интонации, ритмика; глаголы в них, стоящие в неопределенной форме (8 мин).

12. Задание на дом: разобрать еще 5 пословиц из сборников, какие имеются дома (2 мин).

Некоторые подробности, необходимые в данном пособии, учитель, составляя план урока, опускает. Но, как правило, он имеет запасные тексты, дополнительные дидактические мате­риалы и пр.

Дальнейшее изучение урока русского языка должно проходить в лабораторных условиях, т.е. в школе (посещение и анализ уро­ков учителей).

Литература к разделу

1. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. -М., 1987.

2. Блинов Г.И. Методика пунктуации в школе. - М., 1978.

3. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. -М., 1973.

4. Гр а н и к Г.Г. и др. Секреты пунктуации. - М., 1987.

5. Гран и к Г.Г. и др. Секреты орфографии. - М., 1991.

6. Же дек П.С. Звуковой и буквенный анализ на разных этапах обучения правописанию//Начальная школа. - 1991. -№ 8.

7. Жуй ков С.Ф. Формирование орфографических действий. -М., 1966.

8. Иванова М.Ф. и др. Обучение орфографии и пунктуации: Хрестоматия. - М., 1995.

9. Львов М.Р. Правописание в начальной школе. - М., 1998.

10. Панов М.В. Занимательная орфография. - М., 1984.

11. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе.-М., 1992.

12. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. -М., 1960.

13. Рождественский Н.С. Очерки по истории методики на­чального обучения правописанию. - М., 1961.

14. Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. - М., 1961.

Задания для самостоятельной работы

1. Сопоставьте принципы русской орфографии. Опираясь на принципы, попытайтесь обосновать трудности, с которыми встречаются школьники, изучающие правописание в начальной

школе.

2. Объясните, что в системе правописания определяется правилами графики и что - правилами орфографии.

3. Составьте перечень типов орфограмм, которые учащиеся IV класса могут проверить (в конце учебного года).

4. Сравните, как дана методика проверки безударных гласных в учебниках «Русский язык» Т.Г. Рамзаевой, А.В. Поляковой, В.В. Репкина. Подготовьте сообщение на эту тему (для семинара, конференции).

5. Постройте алгоритм проверки правописания безударных гласных в настоящем и будущем простом времени I и II спряжений. Прокомментируйте каждый шаг алгоритма, соотнося его с теоретическим грамматико-орфографическим материалом.

6. Напишите реферат по книге Н.С.Рождественского «Свойства русского правописания как основа методики его преподавания». Оттените позицию автора иных подходов и методов обучения правописанию, имевших место в русской школе (в разное время).

7. Напишите реферат по статье М.Р.Львова «Перспективы методики правописания в начальных классах» (Начальная школа. -1989.-№8).

8. Подберите текст контрольного диктанта для IV класса в конце года. В тексте диктанта подчеркните и прокомментируйте все орфограммы (не только те, которые изучались в начальных классах).

9. Составьте классификацию ошибок, допущенных учащимися того класса, где вы проходите практику. Определите их частотность. Объясните причины ошибок.

10. Проанализируйте орфографический материал в учебнике «Русский язык» (вариант по вашему выбору), подготовьте сооб­щение для семинара или конференции.

11. Сконструируйте и представьте в виде макетов три наглядных пособия по обучению орфографии в начальных классах.