Глава 9. Глагол Лексическое и грамматическое значение глаголов

К началу изучения темы «Глагол» школьники уже имеют опыт работы со словами, обозначающими действие. Не исключено, что знакомы они и с понятием «состояние предметов». Они в основном правильно пользуются глаголами в речи, как и другими частями речи. Умеют объяснить лексическое значение многих глаголов, объединить их в тематические группы: глаголы движения, речи, зрения, домашнего бытового труда и пр.

В языковом анализе текста, предложения к глаголу, как правило, ставится вопрос от имени существительного: что делает; предмет? - это глагол-действие; что происходит с предметом?- глагол-состояние.

Вопросы варьируются по временам: что делает? что де­лал? что будет делать?; по лицам: что делаю? что делаешь?; по родам: что д е л а л а?; по наклонениям: что сде­лал бы? (последнее - при углубленном изучении). Значит, вопрос, задаваемый к глаголу, раскрывает не только его лексиче­ское, но и грамматическое значение.

Именно вопрос, умение (интуитивное) поставить его служат связующим звеном между неосознанным, не выраженным в пра­вилах усвоением языковых значений, связей, моделей и их осоз­нанным усвоением.

Пользуясь методикой грамматических вопросов, школьники знакомятся со свойствами глаголов: сначала с теми категориями, которые им знакомы из предыдущих тем (род, число), и с теми, которые свойственны только глаголу (время, лицо, способность иметь неопределенную форму). А при углубленном изучении школьники знакомятся с видами, залогами, наклонениями, при­частиями. Грамматические характеристики глагола сложны в сравнении с другими частями речи.

Грамматические свойства глагола

(Таблица, которую учитель составляет для себя)

Форма, ее функция и признаки	Перспектива изучения
1. Инфинитив. Начальная форма. Неизменяемость 2. Время: наст., прош., буд. Выражение отношения момента речи и момента действия	Будущее сложное. Сказуемое Построение текста, ви-довременных отношений в тексте
Также лицо, род, вид и другие категории

Такая или подобная таблица организует: формирование понятий;

усвоение значений и функций глагольных форм; упражнения в их образовании и употреблении в речи - в пред­ложении и в тексте, в передаче мысли;

в таблице намечены пропедевтические цели и перспективы дальнейшего изучения глагола и других тем.

Таблица может быть дополнена перспективами правописания глаголов (см. раздел, посвященный орфографии).

Современная методика углубленного изучения языка охваты­вает и такие возможности глагольной системы, как совершенный и несовершенный вид, переходные и непереходные глаголы, наклонение повелительное и сослагательное, залог (в частности, возвратные глаголы), причастия и деепричастия, употребление их в речи, правописание и пр.

Учитель избирает дедуктивный или индуктивный путь ознакомления со свойствами глагола.

Дедуктивный путь: язык (как наиболее широкая система)—» слова —> части речи —> уже изученные части речи —» глагол (на основе пропедевтических сведений о глаголах). Затем - признаки, свойства глагола, его значения, формы и пр. Это «восхождение от абстрактного к конкретному» (В.В.Давыдов); путь от модели к конкретному употреблению глагола в тексте, к его возможностям в выражении мысли.

Индуктивный путь: берется образцовый текст, доступный и интересный (напомним: Ушинский взял «Сказку о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина), дети читают, находят в тексте подлежащее и сказуемое (имена существительные и относящиеся к ним слова-действия, т.е. глаголы), ставят к ним вопросы в соответствии с их функцией в предложении (на основе языкового чутья).

Объясняют:

а) их лексические значения;

б) их грамматические значения: на первых этапах еще не говорят: «Глагол стоит в форме прошедшего времени», но: «Действие уже совершилось, оно уже прошло».

Или: Кличет старик золотую рыбку. - «Укажите окончание». -«Окончание -ет». - «Какое слово подходит здесь: я, ты или он Дети подводятся к понятию глагольного лица. И т.д.

Так дети проходят путь анализа образцов речи и «открытий».

Тема «Время глагола». Прошедшее время

Казалось бы, логично было бы начать с настоящего времени: ведь оно обозначает совпадение времени действия с моментом речи. Но прошедшее время намного легче настоящего:

а) в прошедшем времени нет форм лица, зато есть знакомая Детям форма рода (точнее: значение лица в прошедшем времени выражается не с помощью окончаний, а аналитически, всем строем предложения); б) настоящее время имеют не все глаголы; только глаголы несовершенного вида;

в) наконец, правописание прошедшего времени не содержит трудностей, дает незначительное количество ошибок, настоящее же время весьма сложно с этой точки зрения.

Приступая к теме «Прошедшее время», школьники уже прошли первоначальное знакомство со значениями времен, они познако­мились с ними в процессе анализа глаголов в тексте. Внешним признаком прошедшего времени для них служит суффикс -л-(немногочисленные глаголы типа нес, пек, рос, увлек детям встре­тятся позже). Школьники без затруднений образуют форму множественного числа - бежал - бежали и родовые формы в единственном числе - бежала, бежало. Личных форм глагола можно не касаться при изучении этой темы, но если вопрос возникнет, то следует продемонстрировать совпадение этих форм: я, ты, он, бежал; мы, вы, они бежали.

Как обычно, на этапе обобщения может быть составлена таблица глагольных форм прошедшего времени и таблица (модель) окончаний глагола по родам и числам в прошедшем времени. Таблицы анализируются: фиксируются окончания или их отсутстие. Составляются предложения, рассматриваются глаголы в них. Обращается внимание на формообразующий суффикс -л- в прошедшем времени глагола.

Исследуются глаголы, употребленные писателями, а также характер текста, построенного на этих формах глагола. Вывод: повествование, рассказ о событиях, которые уже прошли, как правило, строятся с употреблением прошедшего времени глаголов. Учащиеся сами создают такой текст и убеждаются в правомерно­сти этого вывода.

В работе учащихся используются следующие понятия: «прошедшее время глагола», «родовые окончания», «окончание множественного числа прошедшего времени». Они пополняют терминологический словарик.

Тема «Настоящее время глагола»

Переход от прошедшего времени к настоящему опирается на текст. Можно взять готовый текст с глаголами в настоящем времени, но возможен и эксперимент: текст, составленный с глаголами прошедшего времени, необходимо перестроить, заменив время глаголов на настоящее: Мы ходили в лес за орехами - Мы идем в лес за орехами.

Школьники достаточно часто встречали глаголы в форме настоящего времени в процессе чтения. Теперь им нужно идти к теоретическому знанию. С помощью учителя, опираясь на текст, они устанавливают, что многие глаголы выражают одновремен­ность действия и момента речи: я слушаю, они разговаривают. Для сравнения берутся примеры с глаголами прошедшего (дети уже знают эту форму) и будущего времени, формы которого предугадывают.

Категория лица не вызывает затруднений (однако не следует забывать, что местоимения еще не изучены). Дети безошибочно используют их: я, ты, он (она, оно), мы, вы, они. Для удобства спряжения их следует распределить в две колонки:

1-е лицо я мы

2-е лицо ты вы

3-е лицо он, она, оно они

Первые попытки спряжения делаются устно, затем дети пишут; примеры подбирает учитель так, чтобы были представлены разные варианты.

Составляется таблица спряжения глаголов в настоящем време­ни:

Единственное число	Множественное число
я читаю, гляжу ты читаешь, глядишь он (она, оно) читает, глядит	мы читаем, глядим вы читаете, глядите они читают, глядят

Окончания выделяются, повторяются, запоминаются подряд и вразбивку.

Составляются предложения с изучаемыми формами. От синте­за (образования формы) переходят к анализу: спрягаются глаголы и с ударяемыми, и с безударными окончаниями. Необходимо также в предложениях обратить внимание на согласование глагола с именем существительным в лице: третье лицо - самое употреби­тельное в повествовании, в монологе преобладает первое лицо, в Диалоге первое и второе чередуются. Рассказ говорящего о себе чередуется с обращением к собеседнику.

В настоящем времени глаголов встречаются два варианта личных окончаний: -ешь - ишь, -ет/-ит, -ем/-им, -ете-ите, -ут(-ют)/-ат (-ят).

Для разграничения двух вариантов окончаний - ударяемого и безударного - вводится понятие I и II спряжений. В школе применяется очень сложное правило проверки безударных личных окончаний настоящего (и будущего простого) времени; к ударяемым окончаниям оно неприменимо (дети должны знать это!). Это Правило помещено в учебнике ГУ класса. Его алгоритм имеет не менее 7 шагов, т.е. больше, чем может охватить оперативная память 10-летнего ребенка, поэтому алгоритм рекомендуется разделить на три этапа (так сделано в учебнике «Русский язык» Т.Г. Рамзаевой). Это самое трудное правило обычно в IV классе не успевают закрепить должным образом.

В рамках темы «Настоящее время глагола» вводятся и формируются понятия: «настоящее время глагола», «лицо», «личная форма», «личные окончания», «личные окончания 1-го лица единственного числа» и т.д. Углубляется понятие «время глагола».

Виды упражнений:

анализ глаголов в тексте и в предложении;

объяснение значений личных форм;

разграничение лексических значений глагола и грамматических значений его форм;

постановка вопросов к глаголам с учетом времени, лица, числа;

выяснение роли глаголов в предложении;

разграничение глаголов I и П спряжений, а также места ударения в них;

упражнение в быстром образовании форм настоящего времени вне предложения и вне таблицы спряжения;

разграничение совпадающих форм настоящего и будущего простого времени (он бежит - он прибежит), что в сущности является подходом к разграничению совершенного и несовершенно­го вида глагола.

Формы обобщения материала:

составление перечня изученных частей речи (в виде схемы) с устным комментарием:

Имя существительное	Имя прилагательное	Глагол
род, число, падеж	род, число, падеж	время, число, лицо, род

составление таблицы спряжения в настоящем времени, затем - таблицы личных окончаний I и П спряжений;

составление алгоритма распознавания глагольных форм для анализа глаголов в предложении, а также алгоритма проверки безударных личных окончаний I и II спряжений;

последовательность (предписание, алгоритм) анализа глаголов:

1. Часть речи - глагол.

2. Начальная, неопределенная форма. (Пока не изучена.)

3. Роль в предложении. (Синтаксическая роль.)

4. Время.

5. Лицо (кроме глаголов прошедшего времени) и число.

6. Род - для глаголов прошедшего времени и сослагательного наклонения.

7. I или II спряжение (кроме глаголов прошедшего времени и сослагательного наклонения), окончание - ударяемое или безударное.

8.Орфограммы в разбираемом глаголе; пополнение словарика терминов в связи с новой темой.

Исследовательские задания:

выписать из орфографического или толкового словарика 20 глаголов;

попытаться каждый из них проспрягать в настоящем времени;

если получится настоящее время (по его значению), записать в левый столбик;

если не получится (т.е. если получится значение будущего времени) - то в правый столбик;

сравнить значения тех и других глаголов, поставить к ним вопросы; к левому столбику должны подойти вопросы что делать? что делает?, а к правому - что сделать? что сделает? Это подготовка к понятию вида глаголов.

Теперь может быть построено логическое определение глагола:

Глагол это часть речи

обозначает действие или состояние предметов

отвечает на вопросы что делать? что сделать?

изменяется по временам, лицам

В дальнейшем изучении можно включить в определение и другие признаки глаголов: наклонение, вид, залог и пр.

Тема «Инфинитив». Неопределенная форма глагола

Трудность этой темы в том, что форма такого типа школьникам встречается впервые, к тому же ее значение трудно соотносится с другими - времени, лица, числа. Эти формы тесно связаны с ситуациями, с пространством речи. Инфинитив также не вполне благополучен с точки зрения орфографии.

Выясняем функции инфинитива. Первая функция - называния, казалось бы, ясна. Но эту функцию выполняет существительное. Я чем же разница: бег и бегать, игра и играть, чтение и читать. На помощь приходят вопросы: что? - чтение; что делать? - читать.

Вторая, грамматическая, функция - инфинитив участвует в об­разовании будущего сложного времени: Коля будет купаться. R тексте школьники отметят также сказуемое, выраженное сочета­ниями глаголов в личной форме и в инфинитиве: Белочка начала грызть шишку. Все это выясняется в ходе языкового анализа - се­мантического, грамматического.

Школьники учатся также узнавать инфинитив по его морфоло­гическому составу:

Приставка (бывает не всегда)	Корень	Суффикс	Суффикс неопределенной формы
вы при	брос нес	и	ть ти

Используемые понятия: «неопределенная форма», а также возможно «суффикс неопределенной формы»; возможен термин основа неопределенной формы (от нее образуется про­шедшее время - гласная перед -л проверяется по основе неопределенной формы).

Упражнения по теме:

обнаруживание инфинитива в тексте, анализ его значения;

анализ морфемного состава;

соотнесение форм прошедшего или настоящего времени с инфинитивом (это очень важно!). Школьники часто ошибаются: настоящее время - ты бежишь, инфинитив - бежать, ты бегаешь -бегать;

включение глаголов в неопределенной форме в текст в различных ролях;

составление перечня сочетаний (с опорой на тексты), в которые входит инфинитив типа: иди гулять, хочу спать, научусь играть на фортепиано, весело танцевать, начали строить (дом) и т. п.;

составление тематических глагольных словариков;

составление перечня начальных форм изученных частей речи:

имя существительное - именительный падеж единственного числа; имя прилагательное - именительный падеж единственного числа мужского рода; глагол - неопределенная форма.

Тема «Будущее время глагола (простое и сложное)»

Впервые дети встречаются с двумя вариантами одной и той же грамматической формы: это разнообразие связано с видами глагола, к понятию о них школьники пока только приближаются че­рез практические действия (понятие вида до сих пор признается слишком трудным для начальной школы). Одно из таких практи­ческих действий связано с темой «Будущее время глагола»: умение безошибочно спрягать глаголы и употреблять их уже давно сфор­мировалось у детей на уровне языкового чутья. Они свободно ис­пользуют в собственной речи все значения, которые передаются в русском языке видовременной системой форм глагола, но выра­зить все это теоретически им трудно.

К будущему времени следует идти от симметрии времен: в цент­ре - настоящий момент, до него - прошедший; зная это, нетрудно определить место будущего времени.

	Симметрия времен глагола
Прошедшее	Настоящее	Будущее
строил	строю	буду строить

Как обычно, с новой глагольной формой дети знакомятся в тексте: читая, они находят разные временные формы глагола, вы­писывают новые формы.

В мыслящем классе, где есть исследователи, полезно начать сразу с обоих вариантов: выписать и простое, и сложное будущее. Эти формы можно определить как синтетическую и аналитическую. Анализируя формы будущего времени, уместно обратить внимание на законченность/незаконченность действий, обозначенных глаголами в форме простого или сложного будущего.

В процессе эвристической беседы школьники делают следующие выводы:

глагол имеет два варианта будущего времени: простое и сложное;

сложная форма будущего времени образуется о помощью спрягаемого глагола быть: буду, будешь, будет, будем, будете, будут - и неопределенной формы заданного глагола; сам спрягаемый глагол не изменяется;

простая форма будущего времени полностью совпадает с формами спряжения глаголов в настоящем времени; оказывается, что эти глаголы не имеют настоящего времени вовсе: их форма, подобная настоящему времени, имеет значение будущего;

глаголы, которые имеют простое будущее время, содержат приставку (позже школьники заметят, что не всегда);

глаголы, которые имеют сложное будущее время, спрягаются и в настоящем времени.

В гуманитарных классах уместно будет сравнить систему времен русского глагола с английским или французским.

Используемые новые понятия: «будущее время», «будущее простое и сложное», «вспомогательный глагол». Продолжается обогащение словарика терминов.

Виды упражнений:

анализ глаголов, имен существительных и прилагательных в тексте;

выяснение роли глаголов в предложении;

вопросы к глаголу и от глагола;

спряжение глаголов в разных временах с личными местоимениями и с существительными;

составление словосочетаний типа управления: купил книгу, вернешься из леса и т. п.;

выделение личных окончаний глаголов I и II спряжений, проверка безударных окончаний;

проверка гласного перед -л в прошедшем времени глагола;

перестройка предложений с изменением времени глагола;

образование инфинитива от формы будущего времени, от форм других времен.

Виды обобщения:

построение таблиц спряжения обобщенного типа;

построение обобщенных таблиц спряжения во всех трех временах;

выделение личных окончании по временам, «опасных» в орфографическом отношении;

работа с алгоритмом правила проверки безударных окончаний глаголов I и II спряжений в настоящем и в будущем простом времени.

Исследовательское задание - провести наблюдения системы словообразования глаголов:

образование антонимических пар типа вошел - вышел, прибежал - убежал;

образование приставочных глаголов с заданным корнем, например: дать - отдать, выдать, передать, задать и т. п;

составление моделей полученных словарных связей;

объяснение значений каждого образованного глагола;

составление с ним предложения;

исследование семантики и возможностей формообразования следующих пар глаголов: купить - покупать, нести - унести, опустить - опускать.

Знакомство с наклонениями и залогами глаголов

Понятия наклонения и залога (как и вида) в начальных классах, как правило, остаются лишь на ознакомительном уровне. К.Д.Ушинский давал и эти понятия, и вид. При современном плюрализме программ и учебников учителям необходимо ориен­тироваться и в этих категориях (методически).

Понятие об изъявительном наклонении (если такая тема изучается) дается после изучения сослагательного (доступнее - условного) и повелительного в сравнении с ними, глаголы в настоящем, прошедшем и будущем времени выражают отношение говорящего к действию как реально происходящему, или происходившему ранее, или к тому, что произойдет в будущем.

Наиболее доступно детям повелительное наклонение, часто употребляемое ими в ситуативной речи, в игре. В соответствии с принятым нами функциональным подходом могут быть исполь­зованы два варианта методики:

а) наблюдение глаголов в форме повелительного наклонения в тексте, сопоставление с другими глагольными формами и вывод как итог;

б) постановка коммуникативной задачи по ситуации: нужно выразить просьбу или приказ (лингвистический эксперимент).

Оба варианта обеспечивают осознанное усвоение темы и подводят к выводу, к определению: повелительное наклонение выражает просьбу, повеление, приказ; обозначает не действие, а побуждение к действию. После этого ставится исследовательская задача: какие лица могут быть в этом наклонении? Почему? Отказывая повелительному наклонению в наличии форм 1-го лица, дети (или учитель) могут процитировать слова известной песни: «...Пусть всегда буду Я!» - как особый и редкий случай. Третье лицо образуется аналитически: «Пусть несут в колоду пчелы больше меду!» (С.Маршак).

Условное наклонение детям понять труднее: в нем действие может стать реальностью лишь при каком-то условии. С этой формой наклонения можно познакомить через сравнение с про­шедшим временем:

Я пошел купаться. Я пошел бы купаться, если бы умел плавать.

Затем следует анализ текста, в котором формы сослагательного наклонения употреблены в разных числах и родах. После анализа - исследование: как образуется сослагательное наклонение? Затем - подбор примеров употребления форм условного наклонения в собственных предложениях, в своем тексте. Наконец, вывод: значение этого наклонения.

Дальнейшая работа над повелительным и условным наклонением идет по ступеням:

построение таблиц спряжения в каждом из этих наклонений;

исследование этих таблиц, выделение формальных признаков, т.е. окончаний;

употребление новых форм в собственных предложениях и диалогах;

поиск возможных орфографических трудностей и при обнаружении таковых составление правила их проверки.

с каждой из образованных форм составить предложение, ибо только в употреблении можно проверить их правильное понимание;

показать интонирование предложений с формами повелительного, условного наклонения, отдельными примерами из изъявительного наклонения;

сделать сообщение по теме «Правописание форм условного и повелительного наклонения (сядь - сядьте, прочитал бы)» так, чтобы получилось связное высказывание.

Общее понятие о глагольной категории, выражающей отноше­ние действия к действительности, вызывает у детей затруднение, поэтому работу следует конкретизировать, приближая ее к ситуа­циям жизни, в которых эти формы употребляются и выполняют свою функцию в общении. Такие ситуации, как правило, не за­трудняют учащихся.

Не менее трудна и категория залога, выражающая отношения между субъектом и объектом действия. Даже в средней школе залог вводится на примере глаголов с постфиксом (частицей) -ся (-сь). Напомним, что понятие «залог» вводил вслед за К.Д.Ушинским в своих программах Л.В. Занков еще в 60-годах XX в. Возвратный (средневозвратный) понятнее других залогов: обуватъ-ся - обувать себя, умываться, остановиться и пр.

Понятно детям и взаимное значение - обниматься, здоровать­ся, и обозначение свойства предмета - крапива жжется, собака кусается.

Действительный и страдательный залоги связаны с понятием переходности глаголов, а также с причастиями.

В современной начальной школе эти понятия даются в системе Углубленного изучения языка. У школьников формируется весьма сложная, переплетенная система глагольных форм и значений.

Практические работы учащихся на этом этапе:

анализ глаголов в тексте, например: Садовник посадил флоксы -Действительный залог; Цветы посажены садовником - страдательный;

спряжение глаголов средневозвратного залога, уточнение в их личных формах окончаний и места частицы -ся, включение форм спряжения в предложения;

работа над умением различать формы инфинитива или 3-го лица: умываться - умывается и т. п.;

постановка вопросов к глаголам, к их смешиваемым формам.

Новые понятия, новые формы и их значения включаются в нее составленную модель глагольных форм, словоизменения глаголов.

Словообразование глаголов

Эта работа практически была начата до введения темы «Словообразование», теперь она расширяется. Глаголы образуются от глаголов префиксальным способом (нес-ти - унести, принести). Заметим, что многие глаголы изначально имеют простую, непроизводную основу: чит-а-ть, прочитать. Однако многие гла­голы образуются от других частей речи: красный - по-красн-е-ть.

Следует обратить внимание школьников на роль глагольного суффикса, научить их выделять суффиксы глагола -а-, -и-, -е-, -у-: чит-а-ть. Обратить внимание на значения некоторых суффиксов, например: толкать - толкнуть: суффикс -ну- имеет значение одно­кратности действия; подбросить - подбрасывать: суффикс -ыва-имеет значение многократности. Значения приставок: войти -выйти («внутрь» - «наружу»), приехать - ехать («удаление» -«приближение»), придвинуть - отодвинуть и пр. В словообразовательной работе должны иметь место семантическая и формальная стороны.

Не следует забывать также образование глаголов с частицей -ся: мыть - мыться, жечь - жечься, кусать - кусаться, спать - спаться {Не спится что-то) и т.п., а также целые словообразователь­ные цепи: кос-а, кос-и-тъ, скос-и-тъ, обкосить (кругом), выкосить и т.п.; пахать, вспахать, перепахать, перепахивать.

Особо о приставке не-: ее необходимо отличать от отрицательной частицы не, которая пишется как отдельное слово, т.е. раздельно. Не следует давать правило в догматической форме: «Не с глаголом пиши раздельно, т.е. в два слова». На самом деле здесь нужно видеть семантическую основу.

Отрицание не меняет смысл высказывания на противоположный: Я купался -Я не купался; Иван Иванович не любил читать книги - Иван Иванович любил читать книги. Это антонимия на уровне синтаксиса.

Но есть еще приставка не-. Разграничение частицы и приставки не с различными частями речи - одна из самых непростых тем ^в курсе русского языка. В начальных классах дается лишь один его случай: «Не с глаголом слитно пишется лишь в том случае, когда глагол без не не употребляется: ненавидеть» и т.п. Слова «навидеть» нет в русском языке, и в слове ненавидеть ошибка маловероятна. Но слово негодовать у детей вызывает затруднения: ₀ци допускают существование слова «годовать». Поэтому глаголы ненавидеть и негодовать следует рекомендовать для заучивания, как и невзвидеть, невзлюбить, недоставать, недосмотреть, недосыпатъ, нездоровиться, недоумевать. Обобщение по теме «Глагол» строится так:

а) анализ глаголов в тексте с учетом всего изученного в обычной школе или по углубленным программам, лексико-семантическая, морфемная, категориальная и формальная, структурно-синтаксическая характеристика;

б) синтез глагольных форм, словообразование, построение предложений и текста с акцентом на глаголах;

в) прикладное использование грамматического материала по теме; правила правописания и соответствующие орфографические действия учащихся; элементы культуры речи - в точном, стилистически адекватном использовании глаголов и их категорий, их форм;

г) моделирование: составление обобщающих таблиц и схем, отражающих как категориальную систему глагола, так и систему словообразования и формообразования, спряжения;

д) терминологический словарь, включение в него темы «Глагол»;

е) включение глагола в системы более высокого ранга – частей речи, всей лексики, знаковой системы - языка. И, разумеется, главного -речи, языковой прагматики.

В конце изучения такой крупной темы обычно дается проверочная работа в виде диктанта (орфографическая цель), сочинения или изложения (речевая, коммуникативная цель), письменных аналитико-синтетических упражнений, построения моделей (конструктивная цель).