- •Інклюзивне навчання – шлях до рівного доступу до якісної освіти
- •Базові моделі інклюзивної освіти
- •V модель – епізодична інтеграція.
- •Загальні рекомендації щодо роботи з дітьми, які мають відповідні порушення психофізичного розвитку Механізм забезпечення інклюзивного навчання має поетапну діяльність:
- •Рекомендації вчителям загальноосвітніх шкіл для успішної роботи з дітьми, які мають особливі освітні потреби
- •Види адаптації і пристосувань для дітей з особливими освітніми потребами
- •Роль учителя-дефектолога (корекційного педагога) в загальноосвітньому навчальному закладі
- •Поради вчителям загальноосвітніх шкіл, які навчають у своїх класах дітей із порушенням інтелекту (з легкою розумовою відсталістю)
- •Рекомендації учителю, у якого в класі перебуває дитина з вадами зору
- •Якщо в класі навчаються діти з вадами слуху
- •Навчання дітей із дцп
- •Поради педагогам
- •Особенности работы психолога с родителями в условиях инклюзивной школы
- •Реалізація напрямків психологічного супроводу дітей з особливими потребами в загальноосвітніх закладах
- •Вправи розвивального характеру
- •Сюжетно-рольові ігри
- •Арттерапія
- •Психогімнастика
- •Пояснювальна записка до Концепції розвитку інклюзивної освіти
- •Концепція розвитку інклюзивної освіти Загальні положення
- •Тезаурус
- •Основні документи в галузі інклюзивної освіти
- •Світовий досвід реалізації права дітей з обмеженими можливостями здоров’я на освіту
- •Класифікація основних груп дітей з особливостями психофізичного розвитку, типи порушень
- •Інтернет-ресурси з проблеми інклюзивної освіти
- •Список літератури
- •Основні принципи психолого-педагогічної реабілітації дітей з психічними розладами
- •Рекомендации по работе с детьми, которые обучаются индивидуально
- •Принципы толерантности педагогической деятельности
- •Проблеми реабілітації дітей з особливими потребами
- •Програма комплексної реабілітації
- •Соціальна реабілітація дітей-інвалідів
- •Особливості інклюзивної дошкільної освіти
- •Психолого-педагогічний супровід дитини з особливими освітніми потребами (у межах інклюзивного навчання)
- •Психологічний супровід дітей з особливими потребами передбачає:
- •1. Психологічну діагностику дітей
- •2. Надання психологічної підтримки педагогам
- •4. Корекційну роботу з дітьми, які мають проблеми розвитку.
- •Психологічна діагностика дітей з особливостями психофізичного розвитку
- •2. Особливості пізнавальної діяльності учнів
- •Надання психологічної підтримки педагогам
- •Психологічна підтримка батьків
- •Анкета для педагогічних працівників «ставлення до інклюзивної освіти»
- •Проблеми впровадження Інклюзивної освіти в контексті компетентнісно орієнтованого підходу до навчання
- •Інклюзивна освіта – рівний доступ до якісної освіти
- •Інклюзивне навчання – рівний доступ до якісної освіти
- •Філософія інклюзивної освіти
- •Інклюзивне навчання – рівний доступ до якісної освіти
- •Міжнародний досвід інклюзивної освіти дітей з особливими освітніми потребами (за матеріалами доіппо)
- •Досвід сша
- •Досвід Канади
- •Століття поступової інклюзії учнів з особливими потребами
- •Інтегроване та інклюзивне навчання в Італії
- •Рівноправність у здобутті освіти (досвід Австрії)
- •Психолого-медико-соціальні центри (досвід Бельгії)
- •Освітня реформа (досвід Голландії)
- •Шведська модель інклюзивної освіти
- •Варіативність психолого-педагогічного супроводу (досвід Німеччини)
- •Висновки: прозорість кордонів між спеціальною та загальною освітою
- •I. Право на освіту в міжнародних документах із прав людини
- •II. Право на рівний доступ до освіти дітей з особливими потребами
- •III. Міжнародні документи з питань прав інвалідів
- •2. Стандартні правила забезпечення рівних можливостей для інвалідів, прийняті резолюцією 48/96 Генеральної Асамблеї від 20 грудня 1993 року.
- •IV. Закони України
- •1. Закони України у галузі освіти.
- •2. Закони України з питань прав інвалідів
- •3. Закони України, що гарантують права дітей
- •V. Нормативні акти України у сфері освіти та з питань інвалідів (щодо реалізації права на освіту)
- •Нормативні акти України у сфері освіти та з питань інвалідів (щодо реалізації права на освіту)
- •5.1. Акти Кабінету Міністрів України:
- •4. Державний стандарт початкової загальної освіти для дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку
- •5.3. Акти Міністерства освіти і науки України
V. Нормативні акти України у сфері освіти та з питань інвалідів (щодо реалізації права на освіту)
Очевидно, що закони України у сфері освіти відповідають міжнародним документам у сфері прав людини, адже вони гарантують право на безоплатну освіту. Проте, вважаю, що питання освіти дітей з особливими потребами регулюється не лише законодавством про освіту, а й законодавством про права інвалідів та законодавством про права дітей. На користь цього свідчать наведені витяги із згаданих законів. Розглядаючи їх в комплексі можна дійти висновку, що вони окреслюють завдання держави щодо надання рівного доступу до освіти дітям-інвалідам. Разом з тим, цілком очевидно, що ці закони не узгоджені між собою в питаннях освіти дітей з особливими потребами ні термінологічно, ні системно. В законах про освіту йдеться про альтернативний вибір освітніх послуг, в законах про інвалідів, практично, реалізація права на освіту цієї категорії громадян зводиться до спеціальних закладів, Закон «Про охорону дитинства» в одній статті гарантує доступ до освіти дітям-інвалідам у загальноосвітніх навчальних закладах, а в іншій (ст.27) закладами для дітей-інвалідів з вадами розумового або фізичного розвитку називаються лише спеціальні загальноосвітні школи (школи-інтернати).
Відсутня єдина термінологія, освіта корекційна, інтегрована розглядається як виняток з правила. Правове регулювання інклюзивної освіти взагалі відсутнє. В той час як міжнародні договори з питань прав інвалідів та документи з питань освіти інвалідів (Саламанкська декларація) визначають включену (інклюзивну освіту) як пріоритетний напрямок реформування спеціальної освіти.
Разом з тим, якщо розглядати весь масив національного законодавства у ракурсі освіти дітей з особливими потребами, беручи до уваги такі нормативні акти як Укази Президента України, Постанови Кабінету Міністрів України, Розпорядження Уряду, Накази Міністерства освіти і науки України, тощо, можна дійти незаперечного висновку, що наша держава впевнено рухається в напрямку рівного доступу осіб з особливими потребами до реалізації права на освіту.
Далі розглянуто витяги з різних нормативних актів, що свідчать на користь цього:
Нормативні акти України у сфері освіти та з питань інвалідів (щодо реалізації права на освіту)
5.1. Акти Кабінету Міністрів України:
1. Державна типова програма реабілітації інвалідів, затверджена постановою Кабінету Міністрів України від 8 грудня 2006р. № 1686.
Додаток 1 до цієї постанови містить Переліки послуг (за окремими категоріями), що надаються інвалідам з ураженням опорно-рухового апарату та центральної і периферичної нервової системи, з ураженням органів слуху, зору, внутрішніх органів. Серед них «освітні послуги: колективна форма навчання, в тому числі інтегроване та інклюзивне навчання»; спеціальні засоби для освіти: меблі спеціального призначення для навчальних закладів всіх типів».
2. Концепція Державної програми розвитку освіти на 2006-2010 роки, схвалена розпорядженням Кабінету Міністрів України від 12 липня 2006 року № 396-р
Серед інших цілей і завдань передбачає: створення умов для здобуття якісної освіти дітьми-сиротами та дітьми, позбавленими батьківського піклування, інвалідами; забезпечення варіативності здобуття якісної базової, повної загальної середньої, професійно-технічної, вищої освіти відповідно до здібностей та індивідуальних можливостей громадян з обмеженими можливостями, орієнтованої на інтеграцію їх у соціально-економічне середовище;
Визначає наступні шляхи розв'язання проблем у сфері освіти: забезпечення доступності і безоплатності різних форм здобуття високоякісної освіти в дошкільних і позашкільних державних та комунальних навчальних закладах; обов'язковості і безоплатності здобуття повної загальної середньої освіти відповідно до державного стандарту загальної середньої освіти; безоплатності здобуття освіти в державних і комунальних навчальних закладах для дітей з особливими потребами; формування мережі навчальних закладів, здатних забезпечувати надання високоякісних освітніх послуг - створення дошкільних навчальних закладів різних типів, профілів та форм власності, цілісних міжгалузевих багаторівневих систем позашкільних навчальних закладів; оптимізація структури загальноосвітніх навчальних закладів для однозмінного навчання, створення умов для профільного, екстернатного і дистанційного навчання; упорядкування регіональної мережі спеціальних навчальних закладів усіх рівнів освіти для громадян з особливостями психічного і фізичного розвитку, забезпечення інтеграції їх у загальний освітній простір;
3. Постанова Кабінету Міністрів України «Про затвердження Державного стандарту початкової загальної освіти для дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку», прийнята 5 липня 2004 р. № 848.
1. Затвердити Державний стандарт початкової загальної освіти для дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку (додається).
2. Міністерству освіти і науки, Академії педагогічних наук на основі Державного стандарту початкової загальної освіти для дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку, затвердженого цією постановою, розробити і запровадити протягом 2004-2008 років науково-методичне забезпечення початкової загальної освіти таких дітей.