- •Інклюзивне навчання – шлях до рівного доступу до якісної освіти
- •Базові моделі інклюзивної освіти
- •V модель – епізодична інтеграція.
- •Загальні рекомендації щодо роботи з дітьми, які мають відповідні порушення психофізичного розвитку Механізм забезпечення інклюзивного навчання має поетапну діяльність:
- •Рекомендації вчителям загальноосвітніх шкіл для успішної роботи з дітьми, які мають особливі освітні потреби
- •Види адаптації і пристосувань для дітей з особливими освітніми потребами
- •Роль учителя-дефектолога (корекційного педагога) в загальноосвітньому навчальному закладі
- •Поради вчителям загальноосвітніх шкіл, які навчають у своїх класах дітей із порушенням інтелекту (з легкою розумовою відсталістю)
- •Рекомендації учителю, у якого в класі перебуває дитина з вадами зору
- •Якщо в класі навчаються діти з вадами слуху
- •Навчання дітей із дцп
- •Поради педагогам
- •Особенности работы психолога с родителями в условиях инклюзивной школы
- •Реалізація напрямків психологічного супроводу дітей з особливими потребами в загальноосвітніх закладах
- •Вправи розвивального характеру
- •Сюжетно-рольові ігри
- •Арттерапія
- •Психогімнастика
- •Пояснювальна записка до Концепції розвитку інклюзивної освіти
- •Концепція розвитку інклюзивної освіти Загальні положення
- •Тезаурус
- •Основні документи в галузі інклюзивної освіти
- •Світовий досвід реалізації права дітей з обмеженими можливостями здоров’я на освіту
- •Класифікація основних груп дітей з особливостями психофізичного розвитку, типи порушень
- •Інтернет-ресурси з проблеми інклюзивної освіти
- •Список літератури
- •Основні принципи психолого-педагогічної реабілітації дітей з психічними розладами
- •Рекомендации по работе с детьми, которые обучаются индивидуально
- •Принципы толерантности педагогической деятельности
- •Проблеми реабілітації дітей з особливими потребами
- •Програма комплексної реабілітації
- •Соціальна реабілітація дітей-інвалідів
- •Особливості інклюзивної дошкільної освіти
- •Психолого-педагогічний супровід дитини з особливими освітніми потребами (у межах інклюзивного навчання)
- •Психологічний супровід дітей з особливими потребами передбачає:
- •1. Психологічну діагностику дітей
- •2. Надання психологічної підтримки педагогам
- •4. Корекційну роботу з дітьми, які мають проблеми розвитку.
- •Психологічна діагностика дітей з особливостями психофізичного розвитку
- •2. Особливості пізнавальної діяльності учнів
- •Надання психологічної підтримки педагогам
- •Психологічна підтримка батьків
- •Анкета для педагогічних працівників «ставлення до інклюзивної освіти»
- •Проблеми впровадження Інклюзивної освіти в контексті компетентнісно орієнтованого підходу до навчання
- •Інклюзивна освіта – рівний доступ до якісної освіти
- •Інклюзивне навчання – рівний доступ до якісної освіти
- •Філософія інклюзивної освіти
- •Інклюзивне навчання – рівний доступ до якісної освіти
- •Міжнародний досвід інклюзивної освіти дітей з особливими освітніми потребами (за матеріалами доіппо)
- •Досвід сша
- •Досвід Канади
- •Століття поступової інклюзії учнів з особливими потребами
- •Інтегроване та інклюзивне навчання в Італії
- •Рівноправність у здобутті освіти (досвід Австрії)
- •Психолого-медико-соціальні центри (досвід Бельгії)
- •Освітня реформа (досвід Голландії)
- •Шведська модель інклюзивної освіти
- •Варіативність психолого-педагогічного супроводу (досвід Німеччини)
- •Висновки: прозорість кордонів між спеціальною та загальною освітою
- •I. Право на освіту в міжнародних документах із прав людини
- •II. Право на рівний доступ до освіти дітей з особливими потребами
- •III. Міжнародні документи з питань прав інвалідів
- •2. Стандартні правила забезпечення рівних можливостей для інвалідів, прийняті резолюцією 48/96 Генеральної Асамблеї від 20 грудня 1993 року.
- •IV. Закони України
- •1. Закони України у галузі освіти.
- •2. Закони України з питань прав інвалідів
- •3. Закони України, що гарантують права дітей
- •V. Нормативні акти України у сфері освіти та з питань інвалідів (щодо реалізації права на освіту)
- •Нормативні акти України у сфері освіти та з питань інвалідів (щодо реалізації права на освіту)
- •5.1. Акти Кабінету Міністрів України:
- •4. Державний стандарт початкової загальної освіти для дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку
- •5.3. Акти Міністерства освіти і науки України
V модель – епізодична інтеграція.
Вона орієнтована на спеціальні дошкільні та шкільні заклади, які обмежені в можливостях проведення цілеспрямованої роботи з нормально розвинутими дітьми по спеціальному вихованню та навчанню.
Передбачає мінімальну спеціальну взаємодію дітей з вираженими порушеннями психофізичного розвитку з однолітками; подолання тих об’єктивних перешкод в соціальному спілкуванні, які складаються в умовах корекційних закладів. Епізодична інтеграція передбачає, що вихованці спеціальних освітніх закладів практично весь час навчаються окремо, і тільки епізодично об’єднуються з дітьми загальноосвітніх закладів на відповідний час. Соціальна взаємодія забезпечується в таборах відпочинку, спеціально організованих конкурсах-святах; під час проведення виставок дитячої творчості, спортивних змагань тощо. Вихованці спеціальних інтернатних закладів відвідують будинки дитячої творчості, де приймають активну участь у різноманітних гуртках. Все це дозволяє отримати перший досвід розуміння того, що далеко не всі види діяльності їм притаманні, і ще є необхідність багато чому вчитися.
Особливості педагогічного супроводу дітей
з різними психофізичними вадами в умовах інклюзивного навчання
Принципи корекційно-педагогічної роботи
в інклюзивному навчальному закладі
Сьогодні загальноосвітній навчальний заклад має бути готовим для спільного навчання здорових дітей та їхніх однолітків з різними типами дизонтегенезу.
Особливої актуальності набуває організація сучасного системного психолого-педагогічного супроводу учнів з порушеннями розвитку.
Для цього в освітньому середовищі необхідно створити не тільки спеціальні умови, а й організувати відповідну корекційну роботу.
Основні принципи корекційно-педагогічної роботи:
системності корекційних, профілактичних та розвиваючих задач;
єдності діагностики та корекції розвитку;
взаємозв’язку та компенсації;
комплексності методів клініко-психолого-педагогічного впливу;
урахування вікових та індивідуальних особливостей розвитку;
особистісно-орієнтованого та діяльнісного підходу в системі корекційно-педагогічної роботи;
оптимістичного підходу в корекційній роботі з дитиною, яка має особливості психофізичного розвитку;
активного залучення найближчого соціального оточення в системі корекційного впливу;
індивідуального та диференційного підходу в умовах колективного навчання.
Загальні рекомендації щодо роботи з дітьми, які мають відповідні порушення психофізичного розвитку Механізм забезпечення інклюзивного навчання має поетапну діяльність:
Дитина з особливими освітніми потребами до вступу у дошкільний навчальний заклад, школу проходить обстеження на ПМПК.
Батьки дитини мають право вибирати адекватно навчальний заклад, де вона буде навчатися.
Навчальний заклад організує педагогів загальноосвітніх навчальних закладів, дошкільних навчальних закладів для здійснення корекційно-педагогічної роботи з відповідною групою дітей і кожним окремо.