- •Інклюзивне навчання – шлях до рівного доступу до якісної освіти
- •Базові моделі інклюзивної освіти
- •V модель – епізодична інтеграція.
- •Загальні рекомендації щодо роботи з дітьми, які мають відповідні порушення психофізичного розвитку Механізм забезпечення інклюзивного навчання має поетапну діяльність:
- •Рекомендації вчителям загальноосвітніх шкіл для успішної роботи з дітьми, які мають особливі освітні потреби
- •Види адаптації і пристосувань для дітей з особливими освітніми потребами
- •Роль учителя-дефектолога (корекційного педагога) в загальноосвітньому навчальному закладі
- •Поради вчителям загальноосвітніх шкіл, які навчають у своїх класах дітей із порушенням інтелекту (з легкою розумовою відсталістю)
- •Рекомендації учителю, у якого в класі перебуває дитина з вадами зору
- •Якщо в класі навчаються діти з вадами слуху
- •Навчання дітей із дцп
- •Поради педагогам
- •Особенности работы психолога с родителями в условиях инклюзивной школы
- •Реалізація напрямків психологічного супроводу дітей з особливими потребами в загальноосвітніх закладах
- •Вправи розвивального характеру
- •Сюжетно-рольові ігри
- •Арттерапія
- •Психогімнастика
- •Пояснювальна записка до Концепції розвитку інклюзивної освіти
- •Концепція розвитку інклюзивної освіти Загальні положення
- •Тезаурус
- •Основні документи в галузі інклюзивної освіти
- •Світовий досвід реалізації права дітей з обмеженими можливостями здоров’я на освіту
- •Класифікація основних груп дітей з особливостями психофізичного розвитку, типи порушень
- •Інтернет-ресурси з проблеми інклюзивної освіти
- •Список літератури
- •Основні принципи психолого-педагогічної реабілітації дітей з психічними розладами
- •Рекомендации по работе с детьми, которые обучаются индивидуально
- •Принципы толерантности педагогической деятельности
- •Проблеми реабілітації дітей з особливими потребами
- •Програма комплексної реабілітації
- •Соціальна реабілітація дітей-інвалідів
- •Особливості інклюзивної дошкільної освіти
- •Психолого-педагогічний супровід дитини з особливими освітніми потребами (у межах інклюзивного навчання)
- •Психологічний супровід дітей з особливими потребами передбачає:
- •1. Психологічну діагностику дітей
- •2. Надання психологічної підтримки педагогам
- •4. Корекційну роботу з дітьми, які мають проблеми розвитку.
- •Психологічна діагностика дітей з особливостями психофізичного розвитку
- •2. Особливості пізнавальної діяльності учнів
- •Надання психологічної підтримки педагогам
- •Психологічна підтримка батьків
- •Анкета для педагогічних працівників «ставлення до інклюзивної освіти»
- •Проблеми впровадження Інклюзивної освіти в контексті компетентнісно орієнтованого підходу до навчання
- •Інклюзивна освіта – рівний доступ до якісної освіти
- •Інклюзивне навчання – рівний доступ до якісної освіти
- •Філософія інклюзивної освіти
- •Інклюзивне навчання – рівний доступ до якісної освіти
- •Міжнародний досвід інклюзивної освіти дітей з особливими освітніми потребами (за матеріалами доіппо)
- •Досвід сша
- •Досвід Канади
- •Століття поступової інклюзії учнів з особливими потребами
- •Інтегроване та інклюзивне навчання в Італії
- •Рівноправність у здобутті освіти (досвід Австрії)
- •Психолого-медико-соціальні центри (досвід Бельгії)
- •Освітня реформа (досвід Голландії)
- •Шведська модель інклюзивної освіти
- •Варіативність психолого-педагогічного супроводу (досвід Німеччини)
- •Висновки: прозорість кордонів між спеціальною та загальною освітою
- •I. Право на освіту в міжнародних документах із прав людини
- •II. Право на рівний доступ до освіти дітей з особливими потребами
- •III. Міжнародні документи з питань прав інвалідів
- •2. Стандартні правила забезпечення рівних можливостей для інвалідів, прийняті резолюцією 48/96 Генеральної Асамблеї від 20 грудня 1993 року.
- •IV. Закони України
- •1. Закони України у галузі освіти.
- •2. Закони України з питань прав інвалідів
- •3. Закони України, що гарантують права дітей
- •V. Нормативні акти України у сфері освіти та з питань інвалідів (щодо реалізації права на освіту)
- •Нормативні акти України у сфері освіти та з питань інвалідів (щодо реалізації права на освіту)
- •5.1. Акти Кабінету Міністрів України:
- •4. Державний стандарт початкової загальної освіти для дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку
- •5.3. Акти Міністерства освіти і науки України
Психологічний супровід дітей з особливими потребами передбачає:
1. Психологічну діагностику дітей
• Первинне діагностування з вступом дитини до школи з метою вчення сильних і слабких сторін розвитку особистості, виявлення і вирішення проблем, що виникають у процесі інтеграції в освітній простір.
• Проведення діагностичних мінімумів на різних етапах навчання дитини в школі з метою вивчення динаміки п розвитку та вирішення можливих проблем під час кризових періодів,
2. Надання психологічної підтримки педагогам
• Створення на основі отриманих даних індивідуальних карт учнів та розробка індивідуалізованих навчальних планів.
• Адаптації та модифікації для дітей з особливостями психофізичного розвитку, 3. Психологічну підтримку батьків.
4. Корекційну роботу з дітьми, які мають проблеми розвитку.
Характеристика кожного з напрямків роботи.
Психологічна діагностика дітей з особливостями психофізичного розвитку
1. Знання особливостей соціального оточення дитини
Дуже важливим є аналіз особливостей дитини, які формуються у її взаємодії із соціальним оточенням, наприклад, особливостей сімейного спілкування, внаслідок якого формуються певні звички та риси характеру. У дитини вже вироблений певний стереотип поведінки, спілкування. І тому, спілкуючись з батьками, ми отримуємо досить повну інформацію для того, щоб у подальшому швидше налагодити більш ефективну взаємодію з дитиною і полегшити процес адаптації до школи. Батькам можна пропонувати різні шляхи спілкування, головне, щоб вони усвідомили, наскільки є цінною і необхідною ця інформація і як вона сприяє визначенню ефективних способів допомоги дитині.
2. Особливості пізнавальної діяльності учнів
• Співвідношення рівня розумового розвитку і вікової норми.
• Рівень розвитку когнітивної сфери. • Індивідуальні особливості.
• Розумова працездатність і темп розумової діяльності.
Вивчення дитини має на меті встановити не тільки сильні і слабкі сторони її психіки, а й дати якісні характеристики сформованості у неї пізнавальних процесів і дій. Лише за такої умови навчання може бути адекватним, а корекційна робота — ефективною.
Проведення діагностичних мінімумів на різних етапах шкільного навчання
Під час навчання в школі дитина зустрічається з низкою труднощів, пов'язаних із переживанням кризових періодів, які характеризуються змінами в психофізіологічному розвитку та формуванні вікових новоутворень. Підвищеної уваги потребують діти з особливими потребами, які мають більший ризик потрапити до категорії дезадаптованих учнів. Такі діагностичні мінімуми проводяться поетапно:
Діагностика дошкільників на етапі вступу до школи.
Діагностика першокласників на етапі адаптації в шкільному оточенні.
Діагностика учнів 4-х класів на предмет вивчення психологічної готовності до переходу в школу П ступеня
Діагностика п'ятикласників на етапі адаптації до основної ланки.
Діагностика підлітків у період гострої кризи підліткового періоду (7-й клас).
Діагностика учнів 9-х класів на предмет психологічної готовності до профільного навчання.