Введение

Творчество – это деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее. Деятельность может выступать как творчество в любой сфере: научной, производственно-технической, художественной, политической – то есть там, где создается, открывается, изобретается нечто новое. Творчество может рассматриваться в двух аспектах: психологическом и философском. Психология творчества исследует процесс, «механизм» протекания акта творчества как субъективного акта индивида. Философия рассматривает вопрос о сущности творчества, который по разному ставился в разные эпохи. Творчество – это деятельность человека, преобразующая природный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями человека и человечества на основе объективных законов действительности. Творчество как созидательная деятельность характеризуется неповторимостью (по характеру осуществления и результату), оригинальностью и общественно-исторической (а не только индивидуальной) уникальностью. Творческое созидание есть не плод запрограммированной или механистически повторяющейся деятельности, а проявление продуктивной активности человеческого сознания. Творчество не присуще природе: в ней происходит только процесс развития, но не творчество, которое всегда предполагает бытие и действие творца – субъекта творческой деятельности. По-видимому, какие-то биологические формы и предпосылки творчества имеются и у высших животных, но свое специфическое выражение оно находит лишь у человека как общественно развитого существа.

Творчество всегда происходит в конкретных социально-исторических условиях, оказывающих на него серьезное влияние, в тесной взаимосвязи с окружающим миром, формами уже созданной культуры, в разветвленную сеть которых всегда включен субъект творчества. Одним из необходимых условий развития научного и художественного творчества является свобода критики, творческих дискуссий, обмена и борьбы мнений. Выдвижение новых идей предполагает выход за рамки сложившихся и уже ставших привычными теорий и связанных с ними методов, критическое отношение к традиции. Догматизация достигнутого уровня знаний тормозит развитие науки. Открытия чаще всего делает тот, над кем не довлеет авторитет преходящих истин. Наряду с объективной обусловленностью процесса творчества большое значение имеют и субъективные факторы, прежде всего внутренняя мотивация личности, наличие продуктивного воображения, развитой фантазии, в воспитании которой существенную роль играет искусство.

Сущность модельной деятельности

В качестве отправной точки для данной работы используем диаграмму модельной деятельности. Диаграмма определяет полный комплекс задач, реализуемых экспертом в процессе модельной деятельности. В число таких задач входят однофазные и двухфазные задачи. Диаграмму модельной деятельности можно представить в виде следующей схемы:

AМодельB

Теория Эксперт Эксперимент

CD

Оригинал

В верхней части схемы показана деятельность эксперта, связанная с процессом моделированияю. В нижней части отражена деятельностьэксперта, связанная с объектом моделирования. К данным видам деятельности применимы два подхода – теоретический и экспериментальный.

Следовательно, из данной схемы можно выделить четыре вида деятельности:

A – теоретическая деятельность эксперта, связанная с разработкой модели. В ходе ее осуществления разрабатываются новые подходы к моделированию.

B – экспериментальная деятельность эксперта, связанная с созданием модели. В ходе ее осуществления экспериментально проверяется адекватность создаваемой модели.

С – теоретическая деятельность эксперта, связанная с объектом моделирования. В ходе ее осуществления происходит изучение объекта моделирования на основе теорий.

D – экспериментальная деятельность эксперта, связанная с объектом моделирования. В ходе ее осуществления происходит изучение объекта моделирования на основе экспериментальныхданных. Модель, оригинал, теория, эксперимент и эксперт – это главный компоненты модельной деятельности. Расширим эту схему с учетом того, что деятельность эксперта направлена на создание и познание с получением какого-то конкретного результата.

Результирующая диаграмма модельной деятельности выглядит следующим образом:

На этой схеме:

ЭМ – эксперт по моделированию,

М – модель,

Т – теория,

Σ – объект - оригинал,

Э – эксперимент,

С_i– создание (i= М, Т, Σ, Э),

R_i– результат деятельности (i= М, Т, Σ, Э),

П_i– познание (i= М, Т, Σ, Э).

В центре диаграммы модельной деятельности находится эксперт по моделированию, он выполняет все задачи модельной деятельности. Такие задачи могут быть однофазными, двухфазными, трехфазными и так далее (в данной работе будут рассмотрены однофазные и двухфазные задачи).

Для определения числа n-фазных задач можно воспользоваться следующей формулой:

где m– максимальное число возможных фаз (m=8),n– число фаз задачи. Тогда для двухфазных задач число возможных задач – 56, для трехфазных – 336, для четырехфазных – 1680.

Пример двухфазной задачи: ЭМ → П_→→R_→ ЭМ → С_Т→ Т →R_Т→ ЭМ – познание экспертом по моделированию объекта оригинала с получением конкретного результата и создание экспертом на основе познания конкретной теории.

Пример трехфазной задачи: ЭМ → П_→→R_→ ЭМ → С_Э→ Э →R_Э→ ЭМ → С_Т→ Т →R_Т→ ЭМ – познание экспертом по моделированию объекта оригинала с получением конкретных результатов, создание эксперимента для получения дополнительных экспериментальных данных и создание теории на основе полученных результатов.

Пример четырехфазной задачи: ЭМ → П_→→R_→ ЭМ → С_Э→ Э →R_Э→ ЭМ → С_Т→ Т →R_Т→ ЭМ → С_М→ М →R_М→ ЭМ – познание экспертом по моделированию объекта оригинала с получением конкретных результатов, создание эксперимента для получения дополнительных экспериментальных данных, создание теории на основе полученных результатов, на основе теории и данных создание модели адекватно замещающей оригинал.