- •Міністерство освіти і науки україни донецький державний університет управління
- •Передмова
- •Змістовий модуль 1. Система вищої освіти в Україні у контексті формування Загальноєвропейського простору вищої освіти
- •Структура вищої освіти, рівні підготовки фахівців
- •Ступеневість вищої освіти. Освітні, освітньо-кваліфікаційні рівні
- •Стандарти вищої освіти
- •Форми навчання
- •Управління освітою
- •Національна доктрина розвитку освіти України в XXI ст.
- •Робочий час викладача у вищих закладах освіти третього і четвертого рівнів акредитації
- •Навчальний час студента
- •Контрольні запитання
- •Література
- •Змістовий модуль 2. Дидактичні основи підготовки управлінсько-економічних кадрів у системі вищої освіти Основні питання лекції та семінарського заняття
- •Загальні та спеціальні компетенції менеджера
- •Види педагогічної діяльності
- •Структура діяльності суб’єктів навчально-виховного процесу
- •Роль кафедри в управлінні навчальним процесом
- •Контрольні запитання
- •Класифікація методів навчання
- •Методи навчання за джерелом здобуття знань, передавання і характеру сприймання інформації
- •Методи навчання за внутрішньою сутністю
- •Види лекцій:
- •Лабораторне заняття
- •Практичне заняття
- •Семінарське заняття
- •Індивідуальне заняття
- •Консультація
- •Індивідуальні завдання
- •Порівняльна характеристика традиційної та інноваційної моделей навчання
- •Особистісні якості учасників навчального процесу у різних системах навчання
- •Порівняльна характеристика класичної і посткласичної методологій викладання
- •Активні техніки навчання
- •Стилі навчання студентів
- •Проектна група
- •Провокації
- •Дискусія
- •«Мозковий штурм»
- •Парна робота
- •Конференція
- •Диференційоване навчання у вищій школі
- •Проблемне навчання у вищій школі
- •Контрольні запитання
- •Література
- •Змістовий модуль 4. Самостійна, індивідуальна та науково-дослідна робота студентів: сутність, організація, контроль Основні питання лекції та семінарського заняття
- •Контрольні запитання
- •Функції контролю
- •Педагогічні вимоги до оцінювання навчальних досягнень студентів
- •Види контролю, його організація та проведення
- •Модель засвоєння бази знань
- •Тестовий контроль.
- •Методика розробки тестів
- •Категорії навчального портфоліо
- •Форми контролю знань, умінь і навичок студентів
- •Інтегрована шкала оцінювання
- •Основні критерії оцінювання
- •Контрольні запитання
- •Оволодіння педагогічною майстерністю
- •Самоактуалізація та самореалізація особистості. Самоуправління педагогічною діяльністю
- •Самовиховання викладача
- •Контрольні запитання
- •Література
- •Список рекомендованої літератури
- •Велика хартія університетів Болонья, Італія. 18 вересня 1988 р. Преамбула
- •Основні принципи
- •Способи
- •Бухарестська декларація етичних цінностей і принципів вищої освіти в Європі Вступ
- •I. Цінності і принципи
- •II. Підтримка практичного втілення цінностей та етичних принципів
- •III. Участь юнеско-сепес
- •Методика застосування кейс-методу
- •Вимоги до ситуаційної вправи
- •Функціональне поле ситуаційних вправ
- •Найважливіші якості фахівця, що формують за допомогою кейс-методу
- •Використання ділових ігор у навчальному процесі
- •8 3015, М. Донецьк-15, вул. Челюскінців, 163а
Модель засвоєння бази знань
Рівні засвоєння елементів бази знань |
Мета засвоєння елементів бази знань |
Організаційні форми та методи роботи |
Форми та методи контролю рівня сформованості умінь |
1 |
2 |
3 |
4 |
Початко-вий – понятійний (фактологічний) |
Уміти: назвати, обрати, виявити, визначити (терміни, поняття, факти, символи за переліком) |
Лекції, пояснення з використанням пояснювального та ілюстративного методу й проблемного викладу |
Тести І–ІІ рівнів вхідного та підсумкового контролю, опитування |
Репродук-тивний |
Дати визначення доповнити, описати, пояснити, оцінити, порівняти, аргументувати тощо |
Семінари, дискусії, конференції з використанням репро-дуктивного та частково-пошукового методів, самостійна робота І–ІІІ рівнів |
Тести І–II рівнів поточного та підсумкового контролю, обговорення, усні та письмові опитування, доповіді, реферати |
Закінчення табл. 5.1 |
|||
1 |
2 |
3 |
4 |
Алгорит-мічно-дійовий (умовно професійний) |
Довести, виправити, розрахувати, впо-рядкувати, застосувати, розв’язати, організувати, проаналізувати, випробувати, ухвалити рішення тощо |
Практичні заняття, семінари, імітаційні ігри, аналіз конк-ретних ситуацій, самостійна робота ІІ, ІІІ рівнів із використанням частково-пошукового та дослідного методів |
Вправи, задачі, ситуації, дискусії, науково-практичні письмові роботи дослідного характеру, тести ІІ–IIІ рівнів |
Творчий (професійний) |
Запропонувати, класифікувати, змоделювати, реорганізувати, захистити, обґрунтувати, скомбінувати, спланувати тощо |
Дискусії, конференції, семінари, практичні заняття, управлінські ігри, самостійна робота ІІІ рівня, аналіз конкретних ситуацій |
Ситуації, задачі, тести III рівня, науково-прак-тичні письмові роботи дослідного характеру, розроблення та публічний захист проектів |
Рівні засвоєння знань:
І – розпізнавання.
ІІ – запам’ятовування.
ІІІ – розуміння (запам’ятовування + розуміння = відтворення).
IV – елементарний рівень умінь і навичок – репродуктивний рівень.
V – творчий рівень (виконання творчих завдань).
Рейтингова система оцінювання знань – це комплекс на-вчальних, організаційних і методичних заходів, спрямованих на забезпечення систематичної творчої роботи студентів та підвищення їх самостійності й змагальності в навчанні.
До методів контролю належать:
Спостереження за перебігом навчальної діяльності студентів.
Усне опитування (індивідуальне і фронтальне).
Цей метод у навчальній практиці використовують на семінарських, практичних і лабораторних заняттях, лекціях й консультаціях і т. ін.
Структура усного опитування:
формулювання питання з урахуванням специфіки предмета й вимог програми;
підготовка студентів до відповіді й викладу знань;
коригування викладених знань;
аналіз й оцінювання відповіді.