Порівняльна характеристика традиційної та інноваційної моделей навчання

Основні ознаки

Модель навчання

традиційна

інноваційна

Цільовий акцент

Результат навчання (засвоєння визначеного програмою обсягу інформації)

Процес навчання

(навчити вчитися)

Роль студента

Переважно пасивна

Переважно активна

Роль викладача

Провідна (джерело знань)

Консультативна

(менеджер, режисер)

Форми подання знань

У «готовому виді», за зразком, з перевагою вербальних методів і текстових форм

Різноманітні та пере-важно активні форми (ігрові, проблемні, ініціювання самостійної роботи, пошуку тощо)

Використання знань

Переважно у типових завданнях, для підготовки до конт-рольних процедур

В основному прикладне використання знань, у реальних умовах

Форма, яка переважає в навчальній діяльності

Фронтальна (лекція) та індивідуальна (підготовка до семінарів і контрольних)

Використання колективних і групових форм навчальної роботи

Особистісні якості у системі навчання

класичній

інноваційній

викладач

студент

викладач

студент

Воля, авторитарність, організованість, чіткість, суворість

Ретельність, апологетика викладача, гарна пам’ять, готовність до приниження заради оцінки

Лояльність, відкритість,

демократичність, товариськість

Самостійність, самоповага, негативне ставлення до шпаргалки і підказки, творче мислення

Ознаки методології

Методологія викладання

класична

посткласична

1

2

3

Місце і роль викладачів у навчальному процесі

Повноправний суб’єкт, який визначає всі аспекти навчання

Суб’єкт, який ініціює навчання, спонукає перетворення студентів на активних суб’єктів навчання

Місце і роль суб’єктів навчання у навчальному процесі

Сприйняття й освоєння знань, які викладаються

Активне генерування знань

Тип знання, що викладається

Детерміністське знання, що являє собою опис закономірностей

Стохастичне знання як сукупність деяких тенденцій та ймовірностей описів

Тип інформаційної

комунікації

Потік інформації, генерований та керований викладачем, інформаційний вплив

Багатоканальна система генерування інформації між тими, кого навчають, і викладачем, інфор-маційна взаємодія

Розуміння сутності об’єкта знання

Сутність єдина, хоча і різноманітна у своїх проявах, монізм у розумінні сутності

Сутність плюрастична, неоднозначна, споконвічно різноманітна, осмислюється за принципом додатковості

Закінчення табл. 3.5

1

2

3

Спосіб управління

навчанням

Тоталітарне й автори-тарне управління

Демократичне управління, що передбачає розвиток самоуправління, узгодження рішень, делегування повноважень

Творчість

Тільки у викладача, студент працює з готовим знанням

Творчість викладача стає різноманітнішою, діяльність студента також на-буває творчого характеру

Зв’язок із практикою

Є постійна проблема доповнення навчання спеціальною практикою

Практичні уміння і навички формуються у процесі навчання

Системність навчання

Вклад і відповідне сприйняття системи

частинами

Цілісне подання і сприйняття системи

Проблемність навчання

У кращому випадку опис проблеми

Навчання на прикладі та в умовах проблеми, формування вмінь її виокремлення

Контроль і навчання

Спеціальні процедури контролю

Органічне входження контролю в процес навчання

Результат навчання

Знання

Знання, уміння і навички з можливим домінуванням кожної складової сукупного результату