VIII. З досвіду роботи

'•■Се ^^

Творчі педагоги завжди виявляють інтерес до методо­логічного аналізу розвивального навчання. Так, педагогічний колектив школи № 10 м. Бердичева впроваджує науковий проект модульно-розвивального навчання, розроблений док-

705

тором психойОГЙних наук А. В. Фурманом. Педагоги школи розробили і працюють за корекційними та інноваційними програмами. Вони добре ознайомилися з динамікою інно­ваційних компонентів навчально-виховного процесу за теоріями Л. Виготського, Л. Занкова, Д. Ельконіна, В. Дави­дова, В. Рєпкіна. Наприклад, прискорення психічного розвит­ку дитини, якісне оволодіння знаннями стали можливими за­вдяки розвивальному навчанню за системою Л. Занкова. Під час експерименту зросли якісні показники навчально-вихов-ною процесу [17].

Пошуковий стиль роботи притаманний педагогічним ко­лективам загальноосвітніх шкіл № 15, № 33, № 38, № 42 м. Миколаєва, які розробляють технології, відповідні розви-вальній школі. Вони проводять науково-дослідницьку роботу за напрямами:

• розроблення умов для саморозкриття особистості;

• діагностика пізнавальної сфери учнів;

• вплив системи розвивального навчання Ельконіна — Давидова на міжособистісні стосунки;

• проблема постановки навчального завдання.

Учителі заочної школи № 5 впровадили комплексну про­граму, яка вміщувала цілу низку інтегрованих уроків. Вони поєднували дисципліни, допомагали учням встановлювати міжпредметні зв'язки, створювали цілісну ситему сприйняття довкілля, полегшували засвоєння матеріалу та сприяли їх ро­зумовому розвитку.

Запровадження нових педагогічних технологій допомагає створенню комфортних умов перебування дитини у школі, розробленню нових підходів до особи дитини і забезпеченню її всебічного розвитку.

IX. Питання для обговорення та перевірки знань

Дайте тлумачення висловів:

Я. А. Коменський: "Альфою і омегою нашої дидактики хай буде пошук і відкриття засобу, при якому ті, хто учить, менше б навчали, а учні ж більше б училися".

К. Д. Ушинський: "Наставник повинен тільки допомагати вихованцю боротися з труднощами осягнення того чи іншого предмета: не вчити, а лише допомагати вчитися".

В. О. Сухомлинський: "Кожен учитель повинен бути вмілим, вдумливим вихователем розуму учнів. Розумове ви-

106

ховання у процесі навчання здійснюється лише тоді, коли на­громадження знань учитель розглядає як один із засобів роз­витку пізнавальних та творчих сил, Ч-нучкої, допитливої думки".

1. Що є поштовхом для пробудження думки учнів?

1. Чи тотожні- поняття "розвивальне навчання" і "розумо­ ве виховання"? Дайте їх тлумачення.

2. Який зміст вкладаєте в поняття "пізнавальна діяльність"?

2. Охарактеризуйте ключові ідеї розвивального навчання. Дайте тлумачення висловів:

• Розвивальне навчання має орієнтуватися на "зону най­ ближчого розвитку" (Л. С. Виготський).

• Розвиток особистості дитини полягає в якісній зміні її діяльності.

• Розвивальний вплив навчання найбільшою мірою ви­ значається тим, як воно організовано.

• Найбільш значущою для ефективності навчання є моти­ вація, зумовлена інтелектуальною активністю та пізнавальни­ ми інтересами учнів.

5. Дайте аналіз компонентів розвивального навчання.

Практичні завдання

1. Розробіть 2—3 варіанти творчих ситуацій для конкрет­ но обраної теми з розвивального навчання.

2. Проаналізуйте уроки, які запам'ятались вам зі шкільних часів. Чому саме ці, а не інші уроки ви згадали? Вам було цікаво? Ви брали активну участь в уроці? Пізнали щось не­ звичайне? Чогось досягли? Щось винайшли?

3. Складіть детальний план нестандартного уроку з обра­ ної теми. Проведіть його під час педагогічної практики. Зробіть самоаналіз своєї педагогічної діяльності на уроці з організації розвивального навчання та оцініть її результа­ тивність.