Почему важно быть здоровым

(театрализация)

Сережа. Недавно, мой дедушка опять жаловался на здоровье. Что-то у него с сердцем. Доктора говорят, что какая-то серьезная болезнь.

Коля. Ну-у, твой дедушка старенький, а вот мой дядя Боря еще совсем молодой, а уже два раза был в больнице. Мама говорила, что в последний раз его вообще увезли на “скорой помощи”.

Сережа. А что с ним такое, не знаешь?

Коля. По-моему, вроде тоже что-то с сердцем, я в болезнями как-то не очень интересуюсь.

Сережа. Знаешь, мне кажется, что сердце - это самый важный орган у человека. Оно как мотор у самолета. Остановился мотор или, скажем, возникли какие-нибудь перебои - самолет падает и...

Коля. Нет, сердце это скорее как насос. Оно же качает, перекачивает кровь по кровеносным сосудам, и она попадает во все другие органы.

Сережа. А зачем она нужна этим всем другим органам?

Коля. Ну как же, ведь кровь доставляет в органы кислород, котором мы дышим, всякие питательные вещества, витамины например.

Сережа. Ты прямо профессор медицины, а откуда ты все это знаешь?

Коля. Мама рассказала. А вообще-то она говорила, что это должен знать любой человек, а не только врачи. И мы с тобой должны знать. Вот ты, например, знаешь, как кислород попадает в кровь?

Сережа. Ну это-то каждый ребенок знает... Дышим мы носом и ртом, значит, через нос и рот.

Коля. А дальше что?

Сережа. А дальше, ну, это самое...

Коля. Не знаешь, так слушай. Воздух с кислородом попадает в легкие. А легкие - это как бы такие воздушные мешочки. Во время вдоха они растягиваются, а при выдохе сжимаются. В них есть маленькие кровеносные сосудики, которые и забирают кислород из воздуха. Дальше из этих сосудов кислород идет в более крупные, а уж по ним во все органы. Понял?

Сережа. Понял. А как же попадают эти, как их там... питательные вещества?

Коля. Для этого, у человека имеются желудок и кишечник. Пища, которую ты разжевываешь во рту, сначала попадает в желудок, переваривается там, потом поступает в кишечник. В нем тоже есть такие маленькие сосудики, через которые всасывается в кровь все необходимое для человека.

Сережа. Да-а-а. Это целая наука. Наверное, ты станешь врачом, когда вырастешь.

Коля. Не знаю, не решил еще. Но весь секрет состоит в том, чтобы все эти органы, о которых я тебе рассказывал, хорошо работали. И сердце, и легкие, и кровеносные сосуды, и зубы, и желудок, и кишечник. Я слышал, что некоторые люди портят свое здоровье - пьют водку, вино, пиво, курят и все такое прочее. Поэтому они болеют и живут меньше. Твой дедушка курит?

Сережа. Да, всю жизнь курил.

Коля. И мой дядя Боря тоже курил, но вот как попал в больницу - сразу бросил. Но, наверное, поздно. Мне кажется, лучше вообще не начинать курить - тогда легкие, сердце и сосуды будут отлично работать, как ты думаешь, а?

Суд над курением - за и против.

Для участия в работе всего класса нужно провести определенную эмоциональную настройку, снять напряженность и устранить недоверие. Лучше всего, если дети будут смотреть на занятие как на своеобразную игру, в ходе которой они просто демонстрируют свою информированность о курении и не несут ответственность за высказывание того или иного мнения.

Обычно в начале занятия ведущий задает классу два вопроса, на которые просит ответить поднятием руки.

• Знают ли ученики курящих людей?

• Известно ли их знакомым курильщикам, что курение вредно?

На оба вопроса учащиеся ответят утвердительно.

Тогда почему эти люди курят, раз они знают, что курение вредно, спрашивает ведущий урока, и что курильщики знают о вреде курения. Давайте попробуем сформулировать оба эти мнения, а заодно посмотрим, какие аргументы перевесят.

Ведущий приглашает к доске двух желающих учащихся. Доска разделена на две половины чертой. На одной части доски первый учащийся пишет называемые классом варианты “за” курение, на второй - другой учащийся пишет аргументы высказанные учениками класса “против” курения. Ведущий руководит работой, уравновешивая высказывания. Для того, чтобы уравновесить высказывания “за” и “против”, нужно чередовать их - если уже записан аргумент “за”, то предлагается противопоставить ему “против” и т.д. На этом этапе роль ведущего заключается не только в том, чтобы стимулировать активную работу класса, но и помочь сформулировать сказанное и записать на доске в общепринятой формулировке. Это позволяет ввести нужные термины. Так, например, если ученик говорит, что вредно курить при детях, ведущий должен сказать, что это называется термином “пассивное курение детей” и предложить записать это как “вред пассивного курения для детей” и т.д., такая работа ведется примерно 20 минут. Как правило, за это время удается сформулировать и записать по 10 высказываний “за” и “против”. В оставшееся от урока время необходимо прокомментировать каждый аргумент с научной точки зрения. Очень важно, чтобы каждое из обсуждаемых высказываний не связывалось с конкретным учеником, который его высказывал.

Разъяснение высказанных мнений позволяет превратить эту часть урока в мини-лекцию, которую в отличие от обычной лекции школьники слушают с большим интересом, поскольку обсуждается их мнение.

Последние 5-10 минут урока посвящены подведению итогов, формулированию общего мнения по поводу вреда курения, т.к. задача ведущего заключается в том, чтобы доказательно развенчать аргументы “за” курение и подкрепить аргументы “против”. Если урок проведен правильно, то в конце его ученики охотно соглашаются с высказыванием ведущего о том, что аргументы “против” курения перевесили аргументы “за”.

Таким образом, можно выделить следующие этапы урока и их задачи:

1. Подготовительный этап - создание эмоционального настроя и готовности участвовать в работе - 15-10 минут.

2. Запись аргументов на доске, активное припоминание сведений о курении и отработка формулировок - 20 минут.

3. Мини-лекция ведущего - формирование группового мнения - 15 минут.

4. Формирование общего суждения о вреде курения.