- •II. Концептуальні положення
- •III Мета і завдання технології
- •IV. Ключові слова
- •V. Понятійний апарат
- •VI. Зміст технології
- •VII. Вимоги до особистості педагога
- •VIII. З досвіду роботи
- •IX. Питання для обговорення та перевірки
- •X. Література
- •II. Концептуальні положення
- •Ш. Мета і завдання
- •IV. Ключові слова
- •V. Понятійний апарат
- •VI. Зміст технології
- •Шкільний період
- •VII. Вимоги до особистості педагога
- •VIII. З досвіду роботи
- •II. Концептуальні положення
- •III Мета технології трупової навчальної діяльності — розвиток дитини як суб'єкта навчальної діяльності
- •IV. Ключові слова
- •V. Понятійний апарат
- •VI. Зміст технології групової навчальної діяльності учнів
- •VII. Вимоги до особистості педагога
- •VIII. З досвіду роботи шкіл міста Миколаєва
- •IX. Питання для обговорення і перевірки
- •X. Література
- •II. Концептуальні положення
- •III. Мета і завдання технології
- •IV» Ключові слова
- •V, Понятійний апарат
- •Vl Зміст технології
- •VII. Вимоги до особистості вчителя
- •VIII. З досвіду роботи
- •IX. Завдання для обговорення та перевірки знань
- •X. Література
IX. Завдання для обговорення та перевірки знань
1. Французький психолог Т. Рібо наприкінці минулого століття визначив залежність здатності до фантазії, творчої уяви від віку. Розкрийте зміст цього твердження та перелічіть прийоми, методи, які сприяють розвиткові такого важливого компонента творчості.
У чому полягає творчість учителя в створенні продуктового середовища пізнання на уроці? Ваш банк ідей, прийомів створення продуктового середовища пізнання.
Проаналізуйте шляхи розв'язання проблеми розвитку творчих здібностей школярів.
Який зміст вкладаєте в поняття "творчі інтереси"? Визначте залежність рівня творчості від творчих інтересів.
"Пізнавальна перспектива" і "перспективні завдання" — спільне і відмінне цих понять. Поясніть їх місце у формуванні творчої особистості.
Практичні завдання
Під час педагогічної практики:
1. Проведіть діагностику творчого ставлення учнів до навчальної діяльності за такими напрямками:
— чи намагається учень піддавати сумніву запропоновані вчителем шляхи вирішення навчальних завдань?
— чи намагається знайти особисте рішення, більш раціональні засоби вирішення навчальних завдань?
чи може оцінити оригінальність, своєрідність рішень, запропонованих іншими учнями?
чи намагається переглянути результати своєї діяльності, віднайти засоби вдосконалення?
чи допомагає отримана інформація краще орієнтуватися в рівні наукових досягнень?
2. Розробіть критерії оцінки творчих можливостей учнів та оцінки рівня їх сформованості.
X. Література
Барбіна Є. Професійна майстерність учителя в історії педагогічної думки // Рідна школа. — 1998. — №2. — С.71—74.
Барко В. І., Тютюнникова A.M. Як визначити творчі здібності дитини? — К., 1991. — 79 с.
Бшпюков К. О., Кочетков И. Б. Школа учебы и школа творчества. Научно-иссл. работа в системе подготовки учителя инновационного типа: Сб. науч. тр. / Ленинград. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена; [Редкол.: И. А. Колесникова (отв. ред.) и др.]. — Л.: ЛГПИ, 1990. — 111 с.
Ващенко Г. Загальні методи навчання: Підручник для педагогів. — Вид. перше. — К.: Українська Видавнича Спілка, 1997. — 441 с.
Вержиховская А.Т., Литвинова Н.И., Ходочок А.В. Психоло-гические условия подготовки школьников к творческои деятельности // Психология. Респ. науч.-метод, сборник. Вьш. 37. — 1997. — С. 20—24.
Вейс Роберт Н. Індивідуум і "Е"-теорія освіти: попередні начерки нової науки // Рідна школа. — 1997. — №1. — С. 21—29.
Зміст
1.Вальдорфська педагогіка -1-9
2.Технологія саморозвитку(М.Монтессорі) -10-19
3.Технологія організації групової
навчальної діяльності школярів -19-35
4.Технологія формування творчої
особистості -35-47