Школьные проблемы медлительных детей1

Пожалуй, наибольшие сложности испытывает медлительный ребе нок, когда он начинает учиться. Безусловно, и до школы бывают причины для спешки, упреков взрослых, обид на себя и окружающих, но все это мелочи по сравнению с теми испытаниями, которые ждут ребенка в школе. <...>

С первым «не успел» учитель и родители сталкиваются, как правило, при письме. Посмотрите прописи медлительных детей. С первых страниц видно, что ребенок едва успевает выполнить половину, а чаще лишь четверть задания.

«Не успел написать» - расценивается только как механическая (техническая) невозможность осуществить движения при написании букв. В действительности же все гораздо сложнее. Дело в том, что существующая методика обучения письму, построенная на принципе механического копирования («делай, как я»), требует гораздо более длительного времени на учение, чем предусмотрено программой. Фактически времени на механическое обучение нет, а учитель еще мало объясняет, что и как делается, и ученик с трудом постигает, что такое строка и ограничивающие ее линии, как необходимо расположить букву на строке, где ее верх и низ, каково соотношение ее частей (деталей или элементов буквы). Самому ребенку в силу его возрастных психофизиологических особенностей даже при нормальном ходе развития понять, а тем более вербализировать (описать словами) всю последовательность своих действий, то есть сформулировать самому алгоритм (программу) движения, не только очень трудно, но и (для большинства) практически невозможно. Медлительные дети не успевают «ухватить», понять, осмыслить даже то, что происходит на уроке, и поэтому весь процесс формирования навыка письма тормозится.

Еще сложнее тем детям, а таких много среди медлительных, которые в силу своих индивидуальных особенностей не могут программировать свое действие, составить его «план». В сложном положении оказываются также дети, имеющие какие-либо задержки моторного развития, не позволяющие им контролировать и управлять своими движениями. Но особая трудность в том, «что и как писать», возникает у медлительных детей в силу того, что они просто не успевают воспринять эту информацию, не успевают переключиться с одного вида деятельности на другой. Эти дети словно не видят конфигурации буквы, соотношения ее частей, путают правые и левые части букв, «не видят строку». Буквы у них, как правило, разной величины, ширины, наклона. Способность понять и различить элементы букв, умение выделить соотношение частей, понимание того, как располагаются эти элементы на строке, в каком сочетании и последовательности их необходимо расположить, - первый шаг в обучении. Однако медлительный ребенок, стараясь успеть за всеми, мало внимания обращает на то, что у него получается. Главное для него - успеть, не отстать. Все это не способствует правильному формированию навыка письма. Вполне понятно, что почерк будет все хуже, а проблема «не успел» будет возникать все чаще. Несоответствие возможной и требуемой скорости письма часто приводит к тому, что скорость письма словно тормозится.

Анализ особенностей формирования навыка письма у первоклассников позволяет объяснить это. Специальные исследования показали, что на начальных этапах формирования навыка основное внимание ребенка сосредоточено на том, «что и как делать». Фактически на само движение затрачивается столько же времени, сколько на обдумывание (у медлительного ребенка и время на обдумывание, и время на само движение более продолжительны). Кроме того, в течение всего первого года обучения у шестилеток при инструкции «пиши быстрее» скорость самого движения не увеличивается, а сокращается лишь время, необходимое для осознания движения, закрепления его и собственно формирования навыка. У семилетних детей время выполнения самого движения «убыстряется» лишь со второго полугодия, а значит, весь букварный период, весь первый этап обучения при чрезмерной скорости письма сокращается пауза. Таким образом, форсирование скорости на начальных этапах формирования навыка не будет способствовать формированию навыка, а, наоборот, затормозит его. Именно это и происходит у медлительных детей.

При формировании навыка письма у детей следует помнить о нецелесообразности безотрывного письма, о необходимости выполнять движения в соответствии с более оптимальными биомеханическими траекториями. Все это очень важно при обучении медлительных детей, так как пренебрежение этими условиями создает дополнительные трудности.

Однако основные сложности медлительных детей начинаются во второй четверти. Увеличиваются объем, интенсивность письменной работы, и тогда возникает весь комплекс трудностей при письме. Какой у ребенка выход? Либо писать красиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, но медленно, либо писать быстро, как необходимо учителю при определенном темпе работы всего класса, но тогда от чрезмерного напряжения в тетради появятся дрожащие линии, дополнительные штрихи, буквы, различные по высоте и ширине, будут смотреть в разные стороны. Впрочем, попробуйте сами писать раза в 2-3 быстрее, чем обычно, что получится? Так и у медлительного ребенка. Дальше - хуже. Он не успевает выполнять все задания, начинает писать с ошибками, а в школе и дома считают, что ленится, не хочет, не старается. <...>

Еще один камень преткновения медлительных детей - чтение. И даже не столько чтение само по себе, сколько чтение «на скорость».

К сожалению, не все учителя знают, что темп письма и чтения медлительных детей может быть гораздо ниже «нормативных» и ничего страшного в этом нет. Более того, мы не имеем права требовать от ребенка читать быстрее, чем он может. Увы, в практике школы принята оценка качества чтения именно «на скорость» и нормативы достигаются любой ценой. Нередко процесс чтения напоминает бег с препятствиями: ребенок набирает в легкие воздух и на одном дыхании старается назвать как можно больше букв. Именно назвать, а не про читать, ведь смысл прочитанного почти не постигается. Дети «спотыкаются» на новых словах, останавливаются, но, словно спохватившись, «бегут» по строке дальше. Темп чтения в этих случаях неровный, знакомые слова «глотаются», в незнакомых часты пропуски, перестановки.

Родители не меньше детей переживают эти неудачи, заставляют читать больше, быстрее, «на время», сердятся, если не получается, нередко доводят ребенка до слез, до протеста, отказа читать. Подобные занятия «на нервах» не проходят бесследно, тем более что родительское рвение удовлетворяется по вечерам, когда ребенок уже устал (а усталость еще больше замедляет темп деятельности), не может собраться, сконцентрировать внимание. Недовольство родителей тоже бывает разным. Одни просто нервничают, другие могут накричать и обругать, третьи, недолго думая, берутся за ремень («Велели тебе десять раз прочитать, прочитал бы - так не спотыкался бы на каждом слове»). Учитель добавляет родителям настойчивости, требуя «читать, читать, читать».

Между тем медлительный ребенок на первых порах в школе почти не требует каких-то особенных коррекционных мер, важно только найти такие варианты индивидуального подхода, чтобы ребенок мог работать в оптимальном для него темпе. То, что не удалось сделать в классе, можно закончить дома или во второй половине дня, а диктанты, контрольные хорошо бы провести с группой таких детей (обычно их в классе человек 5-7) отдельно, уменьшив для них объем заданий. В дальнейшем, когда дети освоят письмо и чтение, очень эффективна работа по карточкам с индивидуальными заданиями. Почти каждый учитель имеет свои маленькие находки в работе с медлительными детьми, порой он не фиксирует на них внимание, не делает что-то специально, но следит за теми, кто не успевает, снижает темп, дает индивидуальные задания. Но не могут не настораживать встречающиеся в педагогической литературе рекомендации увеличить темп или следить за тем, чтобы все работали вместе, то есть в одном темпе, что практически невозможно. И все же не столь редки раздражение учителя, окрики, подстегивания: «Опять тебя ждет весь класс», и красные чернила в тетрадях со многими восклицательными и вопросительными знаками: «Не работал!», «Почему нет примера?», «И это все?!».

Успешность работы медлительного ребенка во многом зависит от совместной помощи учителя и родителей, их согласованной тактики, соразмерности требований и возможностей ребенка. Совместная помощь и согласованная тактика позволят снять причину конфликтов, взаимного недовольства и упреков. А «разделение труда» между родителями и учителем поможет ребенку справиться с трудностями, а значит, и ускорить свою работу.

И учителей, и родителей интересует вопрос, можно ли увеличить подвижность нервных процессов, помогает ли тренировка медлительным детям. Да, специальные исследования показали, что систематические занятия способствуют повышению скорости работы и у дошкольников, и у школьников. Кроме того, доказано, что наиболее успешна такая тренировка в возрасте от четырех до шести лет. Именно в этот период следует обратить особое внимание на медлительных детей. Необходимо избегать крайностей, как обычно бывает в жизни, когда за ребенка либо все делают взрослые (нет терпения ждать), либо чересчур активно подгоняют его, упрекают.

Итак, медлительность - свойство нервной системы, и нельзя заставить ребенка делать все так быстро, как хотят взрослые. Нельзя сравнивать медлительного ребенка с его подвижным сверстником, ведь быстрый темп дается медлительным детям высокой ценой. Постоянный цейтнот, в котором живут медлительные дети, - один из самых сильных стресс факторов, который может привести к расстройству нервной системы. Но это не значит, что медлительные дети обречены всегда отставать. Во-первых, идет возрастная компенсация, во-вторых, в силах родителей облегчить ребенку социальную адаптацию специальной тактикой и тренировкой, и тогда примерно к четвертому классу ребенок «выравняется», не будет сильно выделяться среди сверстников.