7)Аналітико-синтетична діяльність мозку. Поняття про динамічний стереотип.

ВНД полягає в безперервному аналізі зовнішніх подразнень і формування на його основі пристосованої поведінки та цілеспрямованому сприйняті навколишньої діяльності тобто синтезу.

Імпульси,що надійшли в головний мозок синтезуються,узагальнюються. Здатність кори розрізняти,вичленять,окремі подразники,диференціювати їх є виявленням аналітичної діяльності кори великого мозку. Початковий аналіз здійснюється в рецепторах, синтетична діяльність кори полягає в об’єднані,узагальнення збудження,що виникло в різних ділянках кори великих півкуль під впливом різних подразників утворення тимчасового зв’язку,що лежить в основі будь якого рефлексу приклад синтетичної діяльності кори.

Основою аналітико синтетичної діяльності кори великих півкуль є взаємодія основних нервових процесів збудження і гальмування ці процеси володіють властивостями: 1)ірадіація – здатність поширюватись по нервових структурах.

2)Концентрація – здатність збиратись в тій ділянці цнс де вони виникли та індукцією (взаємонаведення одного процесу іншим)

Збудження і гальмування,що виникли у певній зоні кори великих півкуль розповсюджуються на інші її ділянки. Через деякий час це розповсюдження змінюється їхнім збіганням концентрацією. Це явище спостерігається постійно.

Концентрація процесу збудження в одній ділянці кори викликає пригнічення діяльності інших. З часом в збудливій ділянці розвивається гальмування навколо ділянки гальмування,розвивається збудження.

Все це приклади індукції. Це наведення протилежного процесу. Збудження викликає гальмування,а гальмування збудження. Концентрація уваги молодих школярів – це ослаблення іррадіації і посилання індукції.

Коли учні зацікавленні розповіддю вчителя в корі великих півкуль розвивається сильна діяльність збудження домінанта.

Сторонні подразники силою гальмування, що розвинулась навколо збудження не сприймаються дитиною – це приклад негативної індукції.

І навпаки при не цікавій розповіді вчителя в центрах пов’язаних з розповіддю виникає гальмування, а в ділянках кори, які оточують дані центри виникає збудження і дитина легко відволікається від змісту уроку сторонніми подразникам – це приклад позитивної індукції.

Послідовна індукція спостерігається у учнів і проявляється у посиленій руховій активності після тривалого гальмування в руховій області кори великих півкуль протягом уроку. У процесі навчання особливу роль відіграє виховання, що сприяє концентрації уваги школярів на матеріалі,що вивчається(запізнювальне).

Учні із слабкими гальмівними процесами не володіють витримкою,недотримуються правил поведінки,наслідком тренування гальмування учнів молодших класів є все більша концентрація процесів збудження і гальмування,що впливає на пізнавальну діяльність і на поведінку школярів.

У корі великих півкуль відбуваються постійні зміни процесів збудження і гальмування. Зовнішній світ діє на організм не поодинокими подразниками,а системою послідовних і одночасних подразників,якщо ця система часто повторюється то це призводить до утворення динамічного стереотипу.

Динамічний стереотип – це послідовний ланцюг умовно рефлекторних актів, які здійснюються в певному порядку і в певний час.

Завдяки утворенню ланцюгу певних ракій, кожна попередня ділянка організму є умовним подразником для наступного.

Приклади динамічного стереотипу: