2.3 Структура и содержание курсовой работы

Структурными элементами курсовой традиционно являются:

1) титульный лист;

2) содержание;

3) введение;

4) основная часть;

5) заключение;

6) библиографический список;

7) приложения.

1. Титульный лист. Требования к содержанию и оформлению титульного листа курсовой работы представлены в Приложении Д.

2. Содержание. В содержании последовательно излагаются названия глав, разделов и подразделов плана курсовой работы. Их формулировки должны соответствовать содержанию работы, быть краткими, четкими, отражать внутреннюю логику исследования. Не рекомендуется вопросы плана формулировать назывными предложениями (например, «Внимание младшего школьника»), они должны носить поисковый характер (например, «Особенности внимания младшего школьника»). Обязательно указываются страницы, с которых начинается каждая глава, раздел и подраздел.

3. Введение (1‑2 страницы) представляет научный аппарат исследования и требует особого внимания. Структурными единицами во введении являются:

• актуальность исследования;

• цель исследования;

• объект исследования;

• предмет исследования;

• гипотеза;

• задачи исследования;

• методы исследования;

• база эмпирического исследования.

Актуальность темы - ее соответствие потребностям общества и логике развития науки. Обосновать актуальность темы – значит, показать ее важность, значимость, необходимость изучения. Рассмотрим возможную логику обоснования актуальности на примере темы «Изучение внимания младших школьников», к которой мы уже обращались выше:

• обоснование актуальности научного изучения проблемы внимания: показать значимость внимания в психической деятельности человека, его тесную взаимосвязь с познавательными процессами;

• обоснование практической актуальности проблемы внимания младших школьников:

- показать значимость внимания для учебной деятельности, в том числе, младших школьников;

- дать оценку результатов и качества педагогического процесса: сложность, напряженность, информационная насыщенность современного образовательного процесса, которые предъявляют повышенные требования к качествам и свойствам внимания школьника;

• обоснование значимости своевременной диагностики внимания младших школьников, развития и коррекции свойств внимания: показать степень разработанности выделенной проблемы в теории, указать на недостаточно изученные аспекты.

Обоснование актуальности выбранной темы по каждому из предложенных пунктов должно быть достаточно кратким (одно – два предложения), не перегруженным цитатами и ссылками на источники.

Цель исследования логически вытекает из проблемы и представляет собой мысленное предвидение его результата. Структура цели:

• целевой объект – та часть теории и практики, в пределах которой идет реализация исследования;

• целевой предмет – это часть объекта цели, которая подвергается непосредственному исследованию в рамках целевого объекта. Предмет в проблеме - составная часть известного целого, в цели – ядро исследования;

• целевое действие – то действие исследователя, которое он должен совершить над предметом в рамках объекта исследования, например, раскрыть, выявить, установить.

Цель должна отвечать следующим требованиям:

• быть проверяемой;

• быть контролируемой;

• быть диагностируемой;

• быть однозначной.

Обращаясь к теме внимания младших школьников, мы могли бы так сформулировать цель работы: выявить особенности внимания младших школьников.

Объект исследования – сфера научного знания, в рамках которого ведется данное исследование. Формулируя объект исследования, следует помнить, что он существует объективно, является источником информации, статичен, над ним не производится преобразующих действий. В нашем примере объектом исследования будет внимание как психологический феномен.

Предмет исследования – та часть объекта исследования, которая подлежит изучению и преобразованию. Предмет исследования динамичен, способен изменяться под влиянием исследовательских действий в течение времени, отведенного на выполнение исследования. Применительно к теме «Изучение внимания младших школьников» предмет может быть обозначен так: особенности свойств внимания младших школьников.

Объект и предмет могут частично совпадать с темой исследования, но лучший вариант – когда предмет ỳже объекта и темы.

Гипотеза исследования – научное суждение, истинность которого предстоит проверить. Важно, что в психолого-педагогических исследованиях гипотеза должна подтверждаться как теоретическими, так и эмпирическими данными. В ходе исследования гипотеза может быть подтверждена (полностью или частично) или опровергнута. В нашем случае при изучении внимания младших школьников гипотеза может быть следующая: особенностью внимания младших школьников является его недостаточная устойчивость и концентрация.

Задачи исследования – это пути достижения цели. Задачей научного исследования не может быть подготовка организационных условий эксперимента, овладение методиками, оборудованием и прочие учебные задачи, это лишь вспомогательные средства в научном исследовании. Типы задач:

• изучение теории вопроса. Начинаются глаголами: изучить, обобщить, проанализировать, раскрыть, обосновать, выявить, описать и т. п.; например: изучить проблему внимания младших школьников в психолого-педагогической литературе;

• изучение состояния практики и проявления предмета исследования: охарактеризовать, изучить, вскрыть, установить, оценить, проследить и т.п.; например: охарактеризовать роль внимания для эффективности учебной деятельности младших школьников;

• описание эксперимента, направленного на проверку гипотезы: выполнить экспериментальную проверку, экспериментально изучить, опытно-экспериментальным путем проверить и т. п.; например: провести эмпирическое (экспериментальное) изучение свойств внимания младших школьников;

• разработка на основе исследования каких-либо рекомендаций: разработать, составить, описать, наметить и т. п.; например: разработать рекомендации для развития устойчивости внимания младших школьников.

Оптимальное количество задач для курсовой работы – три – четыре.

Методы исследования – это способы решения задач, выдвигаемых в исследовании. Обычно представляют две группы методов:

1. теоретические, или общие, к которым относят методы анализа, синтеза, диалектический метод, метод системного анализа, индуктивный, дедуктивный и т. д.;

2. эмпирические, среди которых могут быть названы группы методов (например, психолого-педагогический эксперимент, наблюдение, методы опроса, тестирования, методы математической статистики) и конкретные методики (например, тест Равена, анкета для изучения учебной мотивации и т. д.).

База исследования. Указывается количество испытуемых, учреждения или коллективы, в которых проводилось эмпирическое исследование.

4. Основная часть делится обычно на теоретическую и практическую и включает две главы. Количество разделов и подразделов выпускник определяет самостоятельно исходя из задач курсовой работы. Каждую главу следует завершать краткими (два-три предложения) выводами, что способствует усилению логики изложения проведенного исследования.

Содержание глав основной части должно полностью раскрывать тему исследования. Особое внимание при этом уделяется языку и стилю написания курсовой работы.

Курсовая работа является научным исследованием, поэтому здесь используется научный стиль изложения. К особенностям научного стиля относится, например, использование сложноподчиненных предложений, безличных глаголов – «говорится», считается», «изучается», особые книжные обороты речи – «следует отметить», «в силу того, что», «благодаря тому, что», «как свидетельствуют данные таблицы 1» и т.п. Научный стиль исключает использование глаголы второго лица глаголов и местоимений «ты», «вы», ограничивает использование эмоционально-экспрессивной лексики: вместо «огромное количество исследований», «очень много исследований» следует говорить «значительное количество исследований» и т.д.

Студент должен показать также владение специальным терминологическим аппаратом, свидетельствующим об общем уровне подготовки будущего педагога и специального психолога, о его профессиональной культуре.

Редактирование текста курсовой работы осуществляется студентом – автором работы самостоятельно.

Первая глава носит общетеоретический характер. В задачу данного раздела курсовой работы входит ознакомление читателя с состоянием дел в соответствующей предмету исследования области, как это представляется с позиции автора. В нем следует рассмотреть краткую историю вопроса на основе работ отечественных и зарубежных авторов, а также современное (за последние пять лет) состояние исследований в этой области. Излагать материал стоит не в виде набора фактов и цитат, а давать обоснованный ссылками авторский анализ и интерпретацию подходов, фактов. Анализируя исследованность проблемы в литературных источниках, рекомендуется выявить:

• что особенно удалось автору в ее изучении;

• чем отличается позиция автора от традиционной, что нового внес он в изучение данной проблемы;

• в чем автор полемизирует с другими исследователями;

• какие идеи автора особенно удачно аргументированы, а какие не имеют должной аргументации;

• какие идеи, выводы, рекомендации вызывают возражения и почему;

• какие вопросы не нашли отражения в его работе;

• какие в связи с этим встают задачи дальнейшего изучения данной проблемы.

NB! Особенность психолого-педагогической науки состоит в том, что в литературе возможна разная трактовка одних и тех же понятий. Поэтому при написании работы необходимо выдерживать терминологическую однозначность, обосновать свое понимание или отношение к уже разработанным другими исследователями понятиям. В их толковании помогут энциклопедии, словари, учебники, монографии по теме исследования.

При написании курсовой работы следует обратиться к общепсихологическим, общепедагогическим, методическим и специальным периодическим изданиям, имеющим отношение к теме исследования: «Вопросы психологии», «Психологический журнал», «Психологическая наука и образование», «Педагогика», «Народное образование», «Детский психолог», «Специальная психология», «Дефектология», «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития», «Логопед», «Коррекционная педагогика», «Известия вузов специальной психологии», «Воспитание школьников», «Мир образования» и другие. Следует отметить, что многие периодические издания можно найти в сети Интернет. Так, электронный ресурс eLIBRARY.RU содержит уникальный фонд периодических изданий, который доступен студентам в библиотеке ВятГГУ (адрес для работы: http://www.elibrary.ru/defaultx.asp).

Ссылки на источники приводятся в квадратных скобках с указанием номера источника в библиографическом списке, например, [6]; если имеет место дословное цитирование, то указывается еще и номер страницы: [6, с. 135] Допустимо ссылаться на обзорные работы или монографии, цитирующие конкретный источник по теме исследования, указав в скобках (цит. по … - номер источника в библиографическом списке).

Вторая глава носит практический (экспериментальный) и аналитический характер. В ней должны быть описаны:

• испытуемые (респонденты);

• используемые тесты или методики;

• критерии изучения исследуемого феномена и оценки эффективности проведенного эксперимента;

• методы обработки и анализа данных;

• результаты исследования и их обсуждение;

• выводы;

• практические рекомендации.

Испытуемые (респонденты) – дается полная характеристика выборки испытуемых (указывается пол, возраст, образование, социальное положение и другие параметры, представляющие интерес с точки зрения задач исследования) с указанием их количества, принципов отбора и т. д.

Используемые тесты или методики – описание используемых методик и результатов обработки. Описание должно быть кратким, но достаточным для понимания их сути, что особенно важно при использовании методик, не получивших широкого распространения. Следует указать название, автора методики, источник, а также особенности диагностической процедуры и обработки. Полное содержание методики может быть дано в приложении, если она не является широко известной.

Критерии изучения исследуемого феномена и оценки эффективности проведенного эксперимента – важная часть эмпирического раздела выпускной квалификационной работы. Это своего рода маркеры, наблюдаемые проявления изучаемого психологического феномена, а в случае формирующего эксперимента ‑ основа для оценки его эффективности.

Методы обработки – кратко описываются те методы статистики, которые были использованы для обработки эмпирических данных. По возможности указывать ссылки на соответствующие литературные источники (справочники, таблицы, учебники и пр.), а также на используемые компьютерные программы.

Анализ результатов эксперимента представляет результаты психологического эмпирического исследования. С помощью таблиц и рисунков констатируются практические результаты и их достоверность. Далее проводится качественный и количественный анализ полученных данных, выявляются закономерности. Композиция этого подраздела определяется логикой решения проблемы в соответствии с экспериментальным планом. Схемы и рисунки должны содержать все необходимые данные, разъяснять условные знаки и обозначения, что отложено по осям и т. п. В целом данный раздел должен предоставить читателю исчерпывающую информацию обо всех выявленных в данной работе фактах и закономерностях и заканчиваться кратким заключением, в котором можно сделать предварительные выводы относительно главного тезиса, выносимого на защиту.

Обсуждение результатов содержит критический анализ полученных результатов в сопоставлении с другими (на основе анализа литературы) точками зрения и ранее известными фактами. Обсуждать нужно все главные результаты и выявленные закономерности, в особенности те, которые выносятся в заключение в качестве выводов. В целом данный раздел должен предоставить читателю информацию о степени надежности сделанных в итоге выводов, согласованности полученных результатов с известными теориями и фактами, их научной новизне и перспективах применения (использования). Важно помнить, что результаты научного исследования могут как подтвердить выдвинутую гипотезу, так и опровергнуть ее. Поэтому не стоит бояться отрицательного результата, любой ценой доказывая истинность гипотезы.

Практические рекомендации являются обязательным элементом курсовой работы. Разрабатывая рекомендации, следует учитывать, что прогноз проявления какого-либо качества, совершения поступка и т. п. может носить в психологии только вероятностный характер. Поэтому в тексте работы целесообразно отмечать их специфичность, обусловленную тем, что многие рекомендации требуют учета конкретной человеческой индивидуальности, активного отношения личности к жизненной ситуации, ее способностей к наблюдению, самонаблюдению, саморазвитию.

5. Заключение. В заключении кратко и логически последовательно излагаются теоретические и практические выводы и предложения, которые вытекают из содержания работы и носят обобщающий характер. Это должен быть связный, четкий, компактный текст, из которого следует, что цель и задачи курсовой работы полностью выполнены, выдвинутая гипотеза получила подтверждение (или опровергнута). В нем не следует повторять содержания введения и основной части работы. Последовательность выводов соответствует порядку представления материала в тексте работы. Завершается заключение оценкой перспектив исследуемой проблемы в целом. Объем заключения, как правило, равен объему введения.

6. Библиографический список оформляется в соответствии с ГОСТ 7.1 – 2003 (см. Приложение Е). Его объем должен быть не менее 20 источников. В список вносятся только те источники, которые были использованы в процессе подготовки курсовой работы и на которые имеются ссылки в основной части работы.

В библиографический список входят как текстовые, так и электронные источники.

7. Приложения не являются обязательным разделом, их объем не входит в расчет общего объема работы. Если данный раздел есть, то он должен быть хорошо структурирован и оформлен. В него могут войти таблицы, которые занимают более одной страницы, рисунки, схемы, тексты психодиагностических методик, полное содержание коррекционно-развивающей программы (формирующего эксперимента) и т.п. Если приложений несколько, они располагаются в порядке их упоминания в тесте курсовой работы.