Педагогическое тестирование

Теория педагогических тестов рассматривается как часть педагогической квалиметрии. Одна из важных задач квалиметрии - быстрая и надежная оценка знаний человека.     

Применение диагностических тестов в зарубежных школах имеет давнюю историю. Практические потребности изучения способностей были сформулированы тогда в виде важной для педагогики и психологии проблемы исследования индивидуальных различий. Исследование этой проблемы и дало импульс к появлению первых тестов.

Родоначальником тестового движения можно назвать известного английского ученого Френсиса Гальтона. …

Дж. Кэттелл первым увидел в тестах средство измерения, казалось бы, не измеряемых свойств личности. В работе, опубликованной в 1890 г., он дал список 50 лабораторных тестов, к которым имелась стандартная инструкция. …

Начиная с первого десятилетия XX века обыденное представление о тесте и его научное определение стали заметно отличаться друг от друга. Хотя всякий тест включает в себя задания как элементы испытаний, он не сводится только к этому, ибо сейчас это и метод научного исследования, включающий в себя ряд требований измерения. …

Признанный авторитет в области педагогического тестирования Э.Торндайк (1874-1949) выделяет три этапа внедрения тестирования в практику американской школы:     

1. Период поисков (1900-1915 гг.). На этом этапе происходило осознание и первоначальное внедрение тестов памяти, внимания, восприятия и других, предложенных французским психологом А.Бинэ. Разрабатываются и проверяются тесты интеллекта, позволяющие определять коэффициент умственного развития.     

2. Последующие 15 лет - годы "бума" в развитии школьного тестирования, когда было разработано и внедрено множество тестов. Это привело к окончательному осмыслению роли и места тестирования, возможностей и ограничений.

3. С 1931 г. начинается современный этап развития школьного тестирования. Поиски специалистов направляются на повышение объективности тестов, создание непрерывной (сквозной) системы тестовой диагностики, подчиненной единой идее и общим принципам, созданию новых, более совершенных средств предъявления и обработки тестов, накопления и эффективного использования диагностической информации. …

На современном этапе развития российского образования тестирование широко используется в практике учебных заведений:

- для тренировочного, промежуточного и итогового контроля знаний;

- для обучения и самоподготовки учащихся;

- для оценки качества преподавания;

- для оценки самих испытательных материалов.

Каждый тест имеет несколько составных частей:

- тестовую тетрадь с заданиями,

- руководство по работе с тестом,

- стимульный материал или аппаратуру (по необходимости),

- лист ответов (для бланковых методик),

- шаблоны для обработки данных.

Тесты обученности применяются на всех этапах дидактического процесса. С их помощью эффективно обеспечивается предварительный, текущий и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости, академических достижений. … При проверке определяются прежде всего пробелы в знаниях, что очень важно для продуктивного самообучения. Индивидуальная и дифференцированная работа с обучающимися по предупреждению неуспеваемости также основывается на текущем тестировании.

Для диагностики успешности обучения разрабатываются специальные методы, которые разными авторами называются тестами учебных достижений, тестами успешности, дидактическими тестами и даже тестами учителя (под последними могут также подразумеваться тесты, предназначенные для диагностики профессиональных качеств педагогов). Как утверждает А.Анастази, по численности тесты учебных достижений занимают первое место. В литературе встречается следующее определение тестов достижений:

• тесты - это достаточно краткие, стандартизированные или не стандартизированные пробы, испытания, позволяющие за сравнительно короткие промежутки времени оценить преподавателями и обучающимися результативность познавательной деятельности, т.е. оценить степень и качество достижения каждым целей обучения (целей изучения);

• тесты достижений предназначены для того, чтобы оценить успешность овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных дисциплин, и являются более объективным показателем обученности, чем отметка;

• тесты достижений отличаются от психологических тестов (способностей, интеллекта). Их отличие от тестов способностей состоит в том, что с их помощью изучают успешность овладения конкретным учебным материалом. На формирование способностей (например, пространственных) влияние обучения также сказывается, но оно не является единственным фактором, определяющим уровень их развития. Отличие от психологических тестов определяется разными целями применения. Тесты достижений применяются для оценки успешности овладения конкретным учебным курсом с целью определения эффективности программ, учебников, методов обучения, особенностей работы отдельных педагогов, педагогических коллективов и т.д..

Обычно тесты достижений включают несколько десятков заданий. Естественно, что это позволяет более полно охватить все основные разделы курса. Предъявляемые задания обычно выполняются в письменном виде. При этом используются два вида заданий:

а) требующие от учащихся самостоятельного составления ответа (задания с конструктивным типом ответа) – открытая форма теста;

б) задания с выборочным типом ответа – закрытые тесты. В последнем случае учащийся выбирает из числа предъявленных ответ, который он считает правильным. ...

Наряду с тестами достижений, предназначенными для оценки усвоения знаний по конкретным дисциплинам или их циклам, разрабатываются и более широко ориентированные тесты. Это, например, тесты на оценку отдельных навыков. Еще более широко ориентированными являются тесты для изучения умений, которые могут пригодиться при овладении рядом дисциплин, например, навыки работы с учебником, математическими таблицами, энциклопедиями и словарями.

Существуют также тесты, направленные на оценку влияния обучения на формирование логического мышления, способности рассуждать, строить выводы на основе анализа определенного круга данных и т.д. Эти тесты в наибольшей степени приближаются по своему содержанию к тестам интеллекта и высоко коррелируют с последними. …

Каждая форма тестов имеет свои достоинства и недостатки. ….

К исследованиям последних лет в направлении педагогического тестирования относятся труды B.C.Аванесова, В.П.Беспалько, Л.В.Макаровой, В.И.Михеева, Б.У.Родионова, А.О.Татура, В.С.Черепанова, М.Б.Челышковой и других учёных.

В начале 90-х годов в практику российских высших учебных заведений стали внедряться вступительные испытания в виде тестов. Технология этого вида тестирования следующая: абитуриенту выдаётся вариант задания, в котором обозначены вопросы и несколько вариантов ответов. Правильный ответ, выбранный абитуриентом, отмечается знаком «Х» в специально отведённом месте бланка. Бланк с ответами сканируется, оценка выставляется компьютером и зависит от числа правильно решённых заданий. Время тестирования ограничено (см.ЕГЭ, ИГА). …

Несомненно, что тестирование, как вид аутентичного оценивания, имеет положительные качества. К ним следует отнести:

- исключение воздействия на результаты оценивания таких факторов как настроение, уровень квалификации и другие характеристики конкретного преподавателя;

- многофункциональность;

- ориентированность на современные технические средства, на использование в среде компьютерных (автоматизированных) обучающих систем;

- универсальность, охват всех стадий процесса обучения.

Среди недостатков педагогического тестирования: встречающийся субъективизм в формировании содержания самих тестов, в отборе и формулировке тестовых вопросов, многое зависит от конкретной тестовой системы, от того, сколько времени отводится на контроль, от структуры включенных в тестовое задание вопросов и т.д. Одним из недостатков тестового метода контроля является то, что создание тестов, их унификация и анализ - это большая кропотливая работа.

К современным процедурам оценивания, основанным на педагогическом тестировании, относятся:

• единый государственный экзамен (ЕГЭ);

• итоговая аттестация выпускников 9-х классов в новой форме (ГИА-9);

• контроль качества образования и аккредитационные тестирования;

• мониторинги качества образования;

• промежуточный и итоговый внешний контроль учебных достижений обучающихся;

• оценка текущей успеваемости учащихся;

• международные системы тестирования.

Естественно, что не все образовательные результаты педагогического процесса можно оценить средствами тестирования. Это значит, что тестирование должно обязательно сочетаться с другими формами, средствами, методами, технологиями оценивания.