1 Рік, порівняно з масовою шко-

лою, у 5-10 кл. подається інший

розподіл навчального матеріалу

Середня школа (11-12 кл.,

третій ступінь) забезпечує заве-

ршення загальноосвітньої і тру-

дової підготовки, створює умови

для найповнішого врахування

інтересів учнів, їх соціально-

психологічної адаптації. З цією

метою до навчального плану

школи додатково вводяться пре-

дмети за вибором самого учня.

Навчання в 11-12 кл. проводить-

ся за програмами масової загаль-

ноосвітньої школи з деякими

змінами у змісті окремих пред-

метів, пов’язаними з особливос-

тями сліпих (основи інформатики

та обчислювальної техніки, тру-

дове навчання тощо).

Навчання сліпих учнів здійс-

нюється за підручниками масової

школи, виданими рельєфно-крап-

ковим шрифтом, а також широко

використовуються тифлотехнічні

засоби навчання (спеціальні при-

лади для письма, перетворювачі

світлових сигналів у звукові і та-

ктильні).

Випускники середньої школи

для сліпих дітей одержують атес-

тат про середню освіту.

ОСЛІПЛІ ДІТИ - діти, що

втратили зір після 2-3 років.

Втрата зору в дитячому віці зу-

мишісна залвиркшшімями аии

травмами. До чинників, які ви-

кликають сліпоту, відносяться: а)

захворювання органів зору (ано-

малії рефракції, глаукома, пому-

тніння роговиці, хвороби судин,

сітківки, атрофія зорового нерва

тощо); б) захворювання ЦНС

(менінгіт, енцефаліт, менінгоен-

цефаліт, пухлини мозку тощо); в)

загальні захворювання (кір, золо-

туха, скарлатина, дифтерія, грип,

скрофульоз, туберкульоз); г) тра-

вми периферичного апарату зору,

провідних нервових шляхів, моз-

кових центрів.

Форми сліпоти розрізняються

за етіологією, збереженістю за-

лишкового зору, віком, у якому

було втрачено зір, наявністю до-

даткових порушень ЦНС з після-

дією перенесених захворювань і

травматичних ушкоджень органі-

зму.

Особливе значення має час

втрати зору. У дітей, які осліпли

в дошкільному або шкільному

віці, зберігаються зорові уявлен-

ня, які використовуються у пода-

льшій пізнавальній діяльності.

Осліплі в старшому віці пережи-

вають велике потрясіння, яке за-

важає певний час повноцінно на-

вчатися, але у зв’язку з великими

компенсаційними можливостями

ЦНС швидко оволодівають на-

вчальними навичками.

Залежно від наявності світо-

сприймання або гостроти залиш-

кового зору, О.д. користуються

різними засобами сприймання.

Залишковий зір зберігається різ-

ниіи мірию і в рипил ірирмал.

світлосприймання (відчуття і ро-

зрізнення світла і темряви, ко-

льорів, обрисів предметів); зали-

шковий зір (до гостроти зору

0,04). Залишковий зір має велике

значення для сприймання і орієн-

тування О.д. у просторі. Завдяки

наявності світловідчуття або за-

лишкового зору О.д. сприймають

цілу низку світлових і кольоро-

вих ознак і користуються засоба-

ми слухового, тактильного, кіне-

стетичного, зорового аналізу і

синтезу.

О.Д., які повністю втратили

зір, зберігають сліди попередніх

зорових уявлень і користуються

ними під час створення образу

предмета чи явища за словесним

описом. При цьому велике зна-

чення має зорова пам’ять. Сту-

пінь збереженості попередніх зо-

рових уявлень залежить від умов

і змісту пізнавальної і трудової

діяльності дитини, від того, яку

роль відіграв зоровий аналізатор

у її індивідуальному досвіді. Зо-

рові уявлення можуть зберігати-

ся в пам’яті О.д. дуже довго, іно-

ді протягом усього життя. Зга-

сання зорових образів відбува-

ється поступово і неоднаково у

різних людей.

Поступова втрата зорових уя-

влень не викликає порушень пі-

знавальної діяльності в 0.д., яка

здійснюється за рахунок викори-

стання збережених аналізаторів.

Згасання зорових образів у О.д.

свідчить про те, що в їхній пізна-

вальній діяльності склалися і за-

кріпилися інші уаїхюи аналізу,

які допомагають їм орієнтувати-

ся, користуючись збереженими

аналізаторами під час спостере-

жень за предметами, процесами і

явищами, виконання трудової ді-

яльності і самообслуговування.

В 0.д. спостерігаються вто-

ринні відхилення в розвиткові

рухів, просторових уявлень, фо-

рмуванні образного мислення.

Все це ускладнює різнобічний

розвиток особистості О.Д.

О.д. потребують спеціальної

системи педагогічного впливу. З

огляду на це необхідно відразу

після втрати дитиною зору орга-

нізувати педагогічні заходи,

спрямовані на розвиток її збере-

жених функцій.