Б 2 (15). Методика работы с художественной литературой в доу

^{Худ. литература занимает в жизни ребенка важное место. Приобщение к книге - одна из основных задач художественно-эстетического воспитания дошкольника. Из-вестно, что дошк. детство — определяющий этап в развитии личности, т.к. в возрасте до 6 лет ребенок с интересом познает окружающий мир, «напитыва-ется» разными впечатлениями, усваивает нормы поведения окружающих, подражает, в том числе героям книг. Частое чтение литературных текстов, уме-ое его сочетание с жизненными наблюдениями и различными видами детской деятельности способствуют постижению ребенком окружающего мира, учат его понимать и любить прекрасное, закладывают основы нравственности. Главная ценность дошк. возраста высокая эмоциональная отзывчивость на худ. слово, способность сопереживать. Восприятие худ. произведений и их исполнение, включает развитие начальных форм словесного творчества (придумывание рассказов и сказок, загадок, рифмованных строк), а также образности и выра-зительности речи. В данное понятие входят и формирование связной речи, сло-варная работа.Художественное восприятие ребенка на протяжении дошк. воз-раста развивается и совершенствуется. Л.М.Гурович на основе обобщения на-учных данных и собственного исследования рассматривает возрастные особен-ности восприятия, дошкольниками литер, произведения, выделяя два периода в их эстетическом развитии: от 2 до 5 лет, когда малыш недостаточно отчетливо отделяет жизнь от искусства, и после 5 лет, когда искусство, в том числе и ис-кусство слова, становится для ребенка самоценным.Для детей младшего дошк. воз-раста характерны: зависимость понимания текста от личного опыта ребенка; ус-тановление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом; в це-нтре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний и мотивов поступков; эмоциональное отношение к героям ярко окрашено; наб-лююдается тяга к ритмически организованному складу речи.В среднем дошк. воз-расте происходят некоторые изменения в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного и литературного опыта ребенка. Дети устанавливают простые причиненные связи в сюжете, в целом правильно оценива-ют поступки персонажей. На 5 году появляется реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать.В старшем дошк. возрасте дети начинают осознавать события, которых не было в их личном опыте, их интересуют не только поступки героя, но и мотивы поступков, пе-реживания, чувства. Они способны иногда улавливать подтекст. Эмоцио-нальное отношение к героям возникает на основе осмысления ребенком всей коллизии произведения и учета всех характеристик героя. У детей формиру-ется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы. Услож-няется понимание литературного героя, осознаются некоторые особенности формы произведения (устойчивые обороты в сказке, ритм, рифма).Задачи по оз-накомлению детей с художественной литературой строятся с учетом возрас-тных особенностей. Обеспечить усвоение ребенком содержания произведений, правильное их понимание. • Учить детей сопоставлять прочитанное (услышанное) с фактами жизни. • Формировать умение анализировать произведение (его содер-жание и форму). • Формировать самостоятельность детей в художественно-ре-чевой театрально-игровой деятельности, развивать их творческие способности.}

^{Читательский кругозор дошкольника необходимо расширять, знакомить с произведениями разных жанров и стилей, с детской классикой, русской и зару-бежной, литературой. Чтобы заниматься развитием литер, вкуса ребенка, воспита-тель должен быть начитанным человеком с развитым эстетическим вкусом и чу-тьем. В «Программе воспитания в детском саду» помещены списки литературы для каждой возрастной группы, в котором представлены устное народное твор-чество, произведения русских и зарубежных писателей. Методика худ. чтения и рассказывания детям на разных возрастных этапах. 1 метод чтение воспитателя, т.е. дословная передача текста. 2 метод рассказывание, более свободная передача текста.ь3 метод заучивание наизусть. Для закрепления усвоенного очень полезны такие методы, как дидактические игры на материале знакомых произведений, ли-тературные викторины.-Назначение многих методически приемов состоит в том, чтобы облегчить детям процесс слушания и понимания, более глубокому воспри-ятию его в целом. Приемы: выразительность чтения; повторность чтения; выбо-рочное чтение (отрывков, песенок) показ игрушки, иллюстрации, картинки, элементы инсценирования, движения пальцами, руками (я младших группах эти приемы употребляют чаше); словесные приемы, н-р, напоминание сходного случая из жизни; рассматривание иллюстраций в книге. С детьми 5-7 лет можно прово-дить сравнительное рассматривание иллюстраций к одному и тому же произ-ведению, выполненные разными художниками; беседа по произведению; применя-ются технические средства обучения. Методика заучивания стихотворений: 1. под-готовка детей к восприятию стиха (вводная беседа, показ предмета, игрушки, кар-тинки). 2. выразительное чтение стиха педагогом (затем повторное его чтение). 3. стихотворение читают дети.Стих заучивается целиком, дети повторяют стих индивидуально, а не хором. В начале занятия обеспечиваем многократное прос-лушивание текста, повторение поручают тем детям, которые быстро запоминают (8-10 повторений). При отборе стиха для заучивания учитывается их объем: 1-2 строки для младших групп, несколько больше — для старших. Некоторые произ-ведения (потешки, считалки, песенки) запоминаются детьми непроизвольно, в процессе игр, прогулок.При использования худ. литературы вне занятий прояв-ляются два направления: 1. Педагог целенаправленно организует дошкольников для восприятия произведения. 2. Самостоятельное использование произведения детьми по их собственной инициативе, при косвенном участии взрослого.Другая группа методов и средств использования литературы вне занятий -развлечения, праздники, где худ. произведения преподносятся как в неадаптированном виде, так и в виде обработок, инсценировок.В каждой возрастной группе организуется уголок книги. Большое место занимают книги, картинки, книжки-самоделки, де-тские работы на литературные сюжеты. Должно быть, несколько тематических папок с картинками, фотографиями, детскими рисунками и несколько альбомов для свободного рассматривания детьми. В подг. группе 1 раз в то, устраивается выставка книг. Во всех возрастных группах дети выполняют поручена такого рода: показывают новичку книги, рассказывают о них, смотрят с малышам] знакомые им книги, рисунки, картинки (для старших детей).}

^{Необходим контроль воспитателя за поведением детей в уголке книги, а также индивидуальные работы с некоторыми детьми. Б 2 (16). Подготовка детей к обучению грамоте. Вопросы подготовки вос-питанников д/с к школе приобретают всё большее значение. Особенно актуальны они в настоящее время, когда изменилось содержание нача-льного обучения. Школа заинтересована в том что дети, поступившие в 1 класс, будут хорошо подготовлены к обучение грамоте, т.е. Имели бы развитый фонематический (речевой) слух, хорошую устную речь, прави-льно поставленные первоначальные навыки в составлении и анализе предложений в делении слов на слоги умели держать карандаш и разли-чать строчки в тетради дети, получившие такую подготовку, свободно овладеют в школе процессом чтения и письма. В связи с этим воспитателям д/с нужно знать, чему учат детей в школе и как подготовить воспитанни-ков д/с к успешному усвоению программы начальной школы. С началом обучения грамоте ребенок приступает к анализу своей речи и узнаёт, что она состоит из предложений, кот. Состоят из отдельных слов, слова из слогов, слоги из звуков. Звуки при письме обозначаются буквами В период обучения грамоте большое место отводиться развитию фонематического слуха, умению различать в речевом потоке отдельные слова, звуки в слове Чтобы научится читать и писать, ребенок должен понять, что речь рождает-ся из слов, он должен усвоить звуко-слоговое строение слов русской речи и обозначение звуков буквами. Дети постепенно запоминают изображе-ние букв, соединяя каждое из них с определенным звуком, учатся сое-динять их в слова и соотносить слова в предложения в письменной речи с соответствующими словами устной речи Обучение грамоте осущест-вляется с работой по развитие речи.В настоящее время обучение гра-моте в школах осуществляются звуковым аналитико-синтетическим ме-тодом. В основе его лежит изучение звуков живой речи, метод предпо-лагает разделение связной речи на предложения, предложений на сло-ва, слов на слоги, слогов на звуки (анализ); наряду с разложением пред-ложений на слова, слов на слоги, слогов на звуки осуществляется сое-динение звуков в слоги, слогов в слова и т.д (синтез).основные задачи под-готовки к обучению грамоте, которые решаются в подготовительной к школе группе д/с, состоят в обучении детей составлять предложения из 2-4 слов, членить предложения такого же состава на слова, членить на слоги двух-, трёхсложные слова с открытыми слогами (ма-ши-на. за-да-ча) и составлять слова из слогов. Детей подводят к звуковому анализу слова В практических упражнениях закрепляются представления детей о предло-жений, слове, слоге, а также о звуке; лингвистические, теоретические определения не даются Ознакомление со словом подготовительной к школе группе с детьми проводится работа над предложением и его сло-весным составом в результате которой они осознают, что наша речь сос-тоит из слов, что мы разговариваем словами. Со словом детей начинают знакомить и в сред гр., при выполнении различных упражнений, нап-равленных на совершенствование звукопроизношения, обогащения сло-варя и т. п. В ст. и подг.гр на занятиях по родному языку систематически проводятся упражнения и игры в которых внимание детей обращается на слово. Слова в работе можно использовать стихи Е Серовой из её книги «Подскажи словечко», из книги А Шибаева "Точка, точка, запятая"можно использовать стихи, помещенные в разделе "Волшебные слова". Очень важ-но раскрыть перед детьми слово как смысловую единицу, показав, что оно имеет смысл, обозначает какой-то предмет, явление, действие, качество. Старших дош-в знакомят не только с синонимами и антонимами но и с омонимами- слова, одинаковыми по звучание, но различными по значе-нию, и с паронимами- словами, подобными по звучанию, но разными по значению (зубатый- зубастый, понятный- понятивный) . Задания на сло-вообразование (заяц- зайчик- зайчонок- зайчишка}, главная цель активи-зация и обогащение словаря, также способствуют уяснению детьми значе-ния слова слово. Ознакомление с предложением работа над предложен начинается с выделения предложений из речи Для этого можно исполь-зовать короткий рассказ по картинка которая составляется воспитате-лем (3-4 предложения). Далее дети могут сами составить короткий рас-сказ, по какой нибудь картинке. Рассказ составляет один ребенок (после этого педагог повторяет рассказ ребенка, делая паузы между предложе-ниями , спрашивает, какое будет 1 предложение, а какое 2-ое, или несколь-ко детей по очереди (воспитатель обращается к группе: 1-ое предложение нашего короткого рассказа сказала .Даша а ты Таня, продолжи рассказ, какое будет 2-ое предложение? и т.д). Вопросы кот-е задаёт воспитатель характеризует смысловую сторону предложения как единицы речи иное упражнение проводится следующим образом воспитатель называет слово и предлагает ребенку придумать предложение (не произнося его вслух), начинающееся с этого слова (мальчик, лисичка и т. д), а мы постараемся узнать, какое оно. Далее восп-ль произносит набор слов и предлагает детям определить, предложение это/нет: бабушка, внучка, любит Я сказала предложение? Правильно это не предл-ие, а чтобы получ-сь предл-ие нужно правильно произнести слова Саша скажи предл-ие про бабушку (бабушка любит внучку), а Оля про внучку (внучка любит бабушку). Данные задания подводят к пониманию того, что речь состоит из пред-ложений, чтобы дети стали понимать и употреблять слово предложение. При ознакомлении со словесным составом предложения дети нач-ют осоз-навать не только содержание речи, но и её форму- 1-ые занятия, на которых дош-ки учатся выделять слова в предл-ии и сост-ть из слов предл- ия, проводится с использованием наглядных пособий-картин, игрушек Далее большее место занимают устные упр-ия и речевые игры Далее усложнение работы над словесным составом предл-я заключ-ся в том, что дети выделяют слова в 4-хсловном предложим, учатся называть их последов-но и вразбивку, а ещё составлять предл-ия из заданного кол-ва слова С целью наглядно представить детям словесный состав предл-ия восп-ль испол-ет схему: изобр-т слова черточками (на доске, на бумаге), полосками на фланелеграфе и т.д, затем задание самим сос-тавить схему (составление 1-м реб-м схемы 1-н произносит предлож-е, другой составляет схему, составление схемы всеми детьми, воспит-ль на доске чертит схему, дети состав-ют по ней разнообразные предл-ия). На занятиях большую активность детей вызывает игра "Живые слова", она испол-ся для ознакомления со словесным составом предл-ия, с последо-вательностью слов в предл-ии. Н-р Таня, Оля, Саша- будут словами При-думывается предложение из трёх слов Воспит-ль просит, чтобы дети на-зывали себя по порядку, и все слышат предложений самолёт летит, вы-соко). Затем живые слова произ-сят свои слова хором предложение не поним-ся., далее в беседе разъясняется, что слова в речи произнос-ся др. за др В подготовке дош-в к обучению грамоте существенное значение имеет ознакомление их со слоговым строением слова Когда дети будут учить-ся читать, они начнут с чтения слога Обучить дош-в послоговому произ-несению слова нетрудно, но главное закл-ся в том, чтобы дети осознали принцип слогового строения слова Они должны науч-ся хорошо слы-шать и называть 1,2.3 слога в слове, составлять из отдельных слогов слова Существует много метод-х приёмов: 1)схемат-ое изобр-ие слого-вого состава анализируемого слова(аналог-ое схеме слов, состава предл-ия);2)подбор слов с определенным количеством слогов; 3)подбор слов с опорным слогом (ма, бу,ка и т д),4)подбор слов, начин-ся с опр-го слога; 5)перестановка слогов в слове(мышка-камыш). Использ-ть можно ди-дактическую игру "Живые слова", но дети принимают на себя роли слогов. Обучение анализу слогово-смыслового слова осуш-ся на 2,3х сложных сло-вах, неорбходимо познакомить детей и с односложными ми Но с них нельзя нач-ть. Только тогда, когда дети усвоят термин часть, для анализа можно использовать односложные слова (шар, мяч). В обучение должно входить и элементарное ознакомление с ударением ( у). У- один из важ-нейших признаков слова как звукового явления, одно из важнейших его св-в. У- организует слово в звуковое единства. Ознак-ие со звук-ым строением слова: полный звук (фонет-ий)анализ слова вкл-ет определение состава звуков в слове и порядка их следования. Не обходимо услышать в слове ударение, мягкость и тв-сть согл звуков, их звонкость и глухость ус-лышать в саном слова елка не 1- н зв., а 2 (йо) и многие др. Звукой анализ слова треб-ет установ-ия последовательности звуков Ведь слово сост-т из звуков, следующих один за другим Знаком-ся со зв. стороной слова. усваивать формы её анализа дети нач-ют в ср гр. Подготовка к письму один из самых сложных этапов подготовки реб к системат-му обуче-нию. У детей 5-6 лет слабо развиты мелкие мышцы руки, несовершен-на координация движений, сам процесс письма явл-ся чрезвычайно сложным, требующим непрерывного напряжения в контроля. При этом форм-ся технич-е навыки правильное обращение с письменный при-надлежностями, соблюдение гигиенических правил письма; графич-е навыки: правильное изображение букв и т.д То процесс письма требует не только физических интеллектуальных, но и эмоциональных усилий Всякого рода перегрузки и связанные с ними переутомления негативно сказываются на овладении графич-ми навыками и более того, на развитие дет-го орган-ма Что бы избежать негативных последствий при обуч-ии письму разработана сис-ма упр-ий, позволяющая каждому реб постепенно подготовиться к этому роду деятельности Эти упр-ия дети могут вы-полнять дома и в д/с под руков-м взр Для укрепления и раз-ия руки зас-тегивание/расстегивание пуговиц завязывание/развязывание лент, плетение из ниток; завязывание узелков; перекладывание мелких игрушек и работа с мелкими деталями конструктора Гимнастика для рук сложить руки ладонями вместе и вытянуть их перед собой; развести кисти рук в сто-рону не размыкая запястий. Сложить ладони вместе; развести и свести пальцы руки с разведенными пальцами положить на стол, поочерёдно постукивать. Огромная роль в выполнении этой задачи принадлежит семье- ведь форм-ие данного навыка обусловлено многими факторами, в т. ч такими, которые воздействуют на реб вне стен ДОУ Кроме того важ-но, чтобы реб науч-ся правильно сидеть, не наклоняясь низко, сохра-нять при письме правильную позу и положение рук, головы.}