Б.2(2) Физкультурные занятия – основная форма организованного систематического обучения детей физкультурным упражнениям.

^{Значения и задачи: физкультурные занятия являются основной формой обучения детей физическим упражнениям. В процессе физкультурных занятий решаются: оздоровительные, образовательные, воспитательные задачи. Оздоровительные: укрепление, закаливание детского организ-ма, укрепление костно-мышечного аппарата, дыхательной системы, нервной системы, формирование правильной осанки, профилактики плоскостопия. Образовательные: формирование двигательных навыков, обучение детей основным движениям, развитие физических качеств. Воспитательные: воспитание морально-волевых качеств: упорство в достижении цели, чувство товарищества, дисциплинированности, уме-ние слушать объяснения, выполнять упражнения в соответствие с ука-занием воспитателя, интерес к занятиям физической культурой. Струк-тура, содержание: занятие состоит из 3х взаимосвязанных частей: 1ча-сть – вводно-подготовительная, 2 часть – основная, 3 часть – заключи-тельная. Каждая из частей имеет определенное назначение соответст-венное содержание упражнения. 1 часть – решаются 2 задачи: 1) физи-ологическая: обеспечить общую и специальную подготовку организма к выполнению более сложных упражнений в основной части; 2) реша-ется и психологическая задача: организовать детей, активизировать их внимание, вызвать интерес и эмоциональное настроение. Содержание 1 части начинается занятие с построения (виды). 2 часть – основная: в ней решаются следующие задачи: обучение ОРУ, обучение ОВД в эту часть входит 3 комплекта: 1-ОРУ, 2-ОВД, 3-ПИ. Общеразвивающие упражнения даются в комплексе с использованием предметов и без них. Подбор упражнений в комплексе должен быть с учетом постепенного вовлечения крупных мышечных групп в интенсивную работу: сначала даются упражнения для мышц плечевого пояса, грудной клетки, вып-рямление позвоночника. Затем для укрепления мышц, гибкости позво-ночника, формирования осанки. И затем для развития мышц брюшного пресса и ног. Подвижная игра – большой подвижности. 3 часть – зак-лючительная: задачи снизить физическую нагрузку, привести организм ребенка в спокойном состояние. С этой целью дается спокойная ходьба и игра малой подвижности. В конце – анализ. Длительность физкуль-турного занятия: 1 мл.гр. – до 15 мин., 2 мл.гр. – 15-20 мин., ср.гр. – 20-25 мин., стар.гр. – 25-30 мин., полг.гр. – 30-35.}

^{Методика проведения занятия физкультурного занятия: успешное ре-шение учебно-воспитательных задач во многом зависит от выбора ра-ционального способа организации детей на занятии. Выделяются сле-дующие способы: фронтальный, групповой и индивидуальный. Каж-дый имеет свои достоинства и недостатки. Фронтальный способ организа-ции применяется во всех частях занятия, в том числе и в основной. Дети могут, например, метать мешочки с песком в обручи, положенные на полу или в корзину, поставленную посередине круга; метать на дальность (на участке); прыгать на двух ногах на месте или с продвижением вперед. При групповом спо-собе группу делят на несколько подгрупп ( 2-4) и каждая получает отдельное за-дание. Например, одна подгруппа метать в цель, друга» - ходит по гимнасти-ческой скамейке, третья - упражняется с мячом, четвертая - пролезает через об-руч. После этого как дети выполнят несколько раз упражнения, подгруппы ме-няются местами. У группового способа (особенно с разделением на 3 и 4 под-группы) есть и недостатке: ограничены возможности воспитателя контроли-ровать выполнение упражнений всеми детьми, оказывать им помощь поправ-лять их ошибки. При индивидуальном способе каждый ребенок делает упраж-нение по очереди, а воспитатель проверяет качество выполнения и дает соответ-ствующие указания (особенно это важно и необходимо на этапе разучивания уп-ражнения). Остальные дети наблюдают за исполнением и отмечают как положи-тельные стороны, так и недостатки. Этот способ применяется главным образом тогда, когда требуется страховка, например, при прыжках в длину и в высоту с разбега, каждому ребенку приходится разбегаться и преодолевать длину и высоту. Положительное в том, что способствует качественной отработке движения всех его элементов, а недостаток - снижается моторная плотность занятия (за счет ожидания). Поточный способ: выполняется потоком, непрерывно друг за дру-гом. В основном используется в старшем дошкольном возрасте. Поточный способ применяется при закреплении двигательных навыков, развитии фи-зических качеств. Недостатком этого способа организации является затруднение наблюдений за качеством выполнения упражнений всеми детьми и оказание им помощи.Типы физкультурных занятий: В детских садах проводятся заня-тия различного типа. В основу их классификации могут быть положены следую-щие признаки: содержание, образовательные задачи, методы проведения физичес-ких упражнений. По содержанию и методам проведения различаются занятия сме-шанного, игрового и сюжетного характера.}

^{Методика и организация физкультурного занятия на воздухе: занятие находится при высокой двигательной активности детей, которая ДОС-тигается благодаря включению в занятие до 5 продолжительных пробе-жек, использованию фронтального и группового методов организации детей при выполнении основных движений. Подбору игр и эстафет. Сохранению высокой работоспособности детей на протяжении всего занятия способствует правильное сочетание нагрузки и активного от-дыха, упражнений высокой активности. Содержание и структура заня-тия: продолжительность занятий на воздухе соответствует программ-ным рекомендациям. Структура занятия традиционная: вводная, ос-новная, заключительная часть. Вводная часть начинается с построения на площадке и ходьбы, во время которой дети выполняют 3-5 дыха-тельных упражнений. После непродолжительной ходьбы дается мед-ленный бег по площадке в течение 2-4 минут. В этой части занятия осу-ществляется подготовка детей к предстоящей мышечной деятельности и обучению в основном различным видам бега: широким шагом, высо-ко поднимая колени, приставным шагом, спиной вперед, парами, в рас-сыпную и т.п. Бег заканчивается ходьбой и перестроением в круг или колоны. Основная часть занятие начинается с выполнения комплекса ОРУ. По окончанию дети перестраиваются в колонну по одному ис-пользованный спортивный инвентарь и бегут со средней скоростью в зависимости от 40 сек. До 2 мин. Бег заканчивается ходьбой и переест-роением для выполнения упражнения в основных движениях. Б.2 (3).Физкультурно - оздоровительные мероприятия в режиме дня ДОУ. а) Утренняя гимнастика. Утренняя гимнастика - обязательный компонент физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня. Она снимает остаточное торможение после ночного сна; обеспечивает тре-нировку всех мышц, что способствует воспитанию хорошей осанки; подготавливает организм ребенка к последующим нагрузкам. Продол-жительность утренней гимнастики в зависимости от возраста колеб-лется от 4-5 мин. в младшей группе до 10-12 - в старшей. Она вклю-чает ходьбу, бег, прыжки, 6-8 ОРУ без предметов или с предметами. Сюда могут быть включены песня (в начале), игровые моменты, нес-ложные подвижные игры, танцевальные шаги, разнообразные висы. При подборе упражнений для комплекса утренней гимнастики необ-ходимо учесть следующее: 1) они должны соответствовать требова-ниям программы по гимнастике для детей данного возраста; 2) долж-ны быть простыми по форме и в основном знакомы детям. Поэтому рекомендуется в утреннюю гимнастику включать упражнения, кото-рые дети недавно выполняли на физкультурных занятиях (но не обя-зательно те, которые были на последнем занятии). Один комплекс про-водится в течение недели, а затем меняется (выполнение комплекса в течение 2-х недель снижает интерес детей к ним).Комплексы утренней гимнастики составляются следующим образом. Вначале надо организовать группу детей, сосредоточить их внимание, поэтому утренняя гимнастика начинается с построения, затем ходьбы в сочетании с легким непродолжительным бегом. Уместны здесь и спе-циальные упражнения на внимание и быстроту реакции (например, из-менение направления бега или резкая остановка по сигналу). Затем дети перестраиваются для выполнения ОРУ. Упражнения подбираются та-ким образом, чтобы последовательно прорабатывались различные мы-шечные группы: плечевого пояса, ног, боковые мышцы туловища, мышцы спины, брюшного пресса, стопы. Затем обязательно включают-ся упражнения, способствующие усилению обмена веществ в организ-ме. Это различного рода подскоки, которые могут чередоваться с лег-ким бегом. В конце утренней гимнастики надо урегулировать деятель-ность сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Здесь даются упраж-нения в ходьбе, можно включить танцевальные шаги, желательно с му-зыкальным сопровождением. Утренняя гимнастика по возможности круглогодично проводиться на воздухе. б) Физкультминутка. Физкульт-минутки проводятся не на всех занятиях, а на требующих большой уси-дчивости и внимания детей - занятиях по развитию речи, формирова-нию элементарных математических представлений, на некоторых за-нятиях по изобразительной деятельности. Их цель - поддержание ум-ственной работоспособности детей на достаточно высоком уровне. Продолжительность физкультминуток 2-3-мин. Их проводят в момент, когда у детей снижается внимание и наступает утомление (обычно Вторая половина занятия - 12-16-я минуты). В подборе упражнения для физкультминутки надо руководствоваться следующим: упражнения должны быть знакомы детям и просты по выполнению; они должны в основном охватывать крупные мышечные группы. Это упражнения, связанные с потягиванием, выпрямлением позвоночника. Иногда целесообразно включать ходьбу на месте, подскоки, приседания в быстром темпе. Целесообразно включить упражнение для мышц кисти рук: сгибание и разгибание, круговые движения в лучезапястном сус-таве, сжимание и разгибание пальцев рук. Физкультминутка может сопровождаться текстом, связанным или не связанным с содержанием занятия. в) Закаливающие процедуры в сочетании с физическими уп-ражнениями.. Закаливающие мероприятия подразделяются на общие и специальные. Общие закаливающие мероприятия проводятся на про-тяжении повседневной жизни ребенка и предусматривают правильный режим дня, рациональное питание, ежедневные прогулки, сон на све-жем воздухе, рациональную одежду. Соответствующие возрасту воз-душный и температурный режимы в помещении, регулярное проветри-вание комнаты. К специальным закаливающим мероприятиям относят-ся строго дозированные воздействия ультрафиолетовым облучением, гимнастические упражнения, массаж, воздушные и водные процедуры, плавание, рефлексотерапия (иглотерапия), сауна.В настоящее время существует несколько утвердившихся правил в проведении закаливаю-щих мероприятий у детей, разработанных Г.Н. Сперанским: 1. Закали-вание можно начинать и далее проводить только при полном здоровье; 2. Необходимо постепенное нарастание интенсивности закаливающих мероприятий; 3. Занятия должны осуществляться систематически; 4. Необходимо учитывать индивидуальные особенности организма ребен-ка и его возраст; 5. Начинать закаливание можно в любое время года, однако предпочтительным является теплое время, т.к. в холодное время степень воздействия закаливающими факторами в начале закаливания уменьшается, и необходимо более постепенное их нарастание, чем в теплое время года; 6. Закаливающие процедуры проводятся только при положительных эмоциях ребенка; 7. Возобновление занятий после пе-рерыва с разрешения врача следует начинать с того, что было в начале закаливания. Закаливающие процедуры наиболее эффективны в сочета-нии с физическими упражнениями. Активная мышечная работа соде-йствует совершенствованию процесса теплорегуляции и тем самым приспособлению организма к окружающей внешней среде.Воздушные ванны в движениях обеспечивают непосредственное воздействие воз-духа на обнаженную поверхность кожи в процессе двигательной дея-тельности детей. Наиболее целесообразным и естественным видом та-кой ванны являются утренняя гимнастика и физические упражнения после сна. После сна, лучше всего под музыкальное сопровождение, проводятся различные построения (по диагонали, противоходом, "змей-кой", зигзагом и др.) с выполнением физических упражнений, способ-ствующих формированию осанки, стопы, а так же подвижные игры с элементами танцевальных шагов, импровизацией танцевальных движе-ний. При выполнении упражнений после сна не рекомендуется исполь-зовать комплексы утренней гимнастики и ОРУ. После воздушной ванн-ны в движении переходят к водным процедурам. К водным процедурам относятся: обтирание, обливание, купание.}

^{Б 2 (6)Содержание работы с дошкольниками по освоению количественных отношений, чисел, цифр. (посмотреть раздел кол-во и счет. Прогм задачи и методику по возрастам. Программа).Вся работа по озн с геом фиг и формой основана на сенсорной основе, обя-зательно через практический метод. Познание количества, количест-венных отношений осуществляющимися детьми в основном в наглядно образной форме, в процессе предметной деятельности. Практические действия под руководством взрослого со множеством вещей создают необходимую основу для формирования у дошкольника понятия числа. Для того чтобы научиться считать, объединять количественные группы, детям необходимо иметь предметы, уметь их назначать, знать значения знакомятся с их качествами, свойствами. Играя со взрослыми, ребенок учиться объединять, разделять группу предметов (производить опера-цию анализа и синтеза). Н-р, с куклами. Взрослый просит ребят собрать всех кукол вместе, затем отобрать самых маленьких из них. Позже мА-лыши получают сведущее задание; посадить рядом кукол в платочках и тд. Как видно, куклы разделены на группы по размеру, наличию голов-ных уборов и т. д. Если дети умеют произвести такой анализ, их можно научить сравнению: каких кукол много (маленьких или больших), кА-ких мало или поровну. Для ответа не нужен счет с помощью слов-чис-лительных. Позже такие сравнения: много-мало, больше-меньше, по-ровну вызывают у детей желание называть числа предметов сравни-ваемых совокупностей. Появляется возможность обучить их счету, умению ответить на вопрос «Сколько предметов и каких?». На этапе овладения счетными действиями дошкольнику важно научиться соот-носить названное число с каждым предметом. Отсутствие такого уме-ния приводит к неправильному результату счета (если дети пропус-кают предмет или, взяв предмет, называют два числа). При правильном обучении детей подводят к пониманию сущности итогового числа. Они начинаются отличать итог счета от процесса от процесса и усваивают, что одним и тем же числом именуются равночисленные группы, а там где совокупности неравные назначаются разные числа. Воспитатель должен использовать наглядные методы. Важно чтобы ребенок понял, как получается каждое новое число. Формирование понимания обра-зования числа, отношений между числами осуществляется в процессе счета на основе сравнения 2-х групп предметов, когда предметы каждой совокупности располагается вряд, друг под другом. Такое расположе-ние помогает детям понять, почему каждая совокупность именуется другим числом. До 2-ух лет идет накопление опыта восприятия разных кол-в предметов, звуков, движений, действий. Затем формируется спо-собность различать группы, где много предметов и один. На 3-ем г.ж. у ребенка развивается интерес к сравнению количеств разных предметов: понимаются равенства (много, тоже много) и неравенства (больше, меньше) 4-ёх летние овладевают счетом а пределах пяти, а более стар-ше 10. Детей следует упражнять в сравнение группы предметов разной формы, цвета, размера, по разному расположенных. важно подвести де-тей к пониманию зависимости между измеряемой величиной мерки и числом, которое получается в результате измерения (чем больше мерка, тем меньше число). Уже, а начале обучения дошкольники подводятся к пониманию не только количественного счета, но подрядного. Дети старшего дошкольного возраста, овладевая операцией счета, могут вы-полнить её различных условий: считать предметы, не только в ряд сле-ва направо, но и справа налево, сверху вниз, снизу вверх. Считать зву-ки, движения, предметы, изображенные на рисунке или расставленные в неупорядоченной группе. Для упражнения детей в дифференцирован-ном понимании вопросов, какой?, который? Хорошо использовать их умение сравни предметы по величине и цвету, Н-р, сколько всего по-лос?, Какого цвета 1-ая сверху полоса?; с геометрическими фигурами. Который по счёту красный круг’? Можно использовать и в упражне-ниях на уточнение дней недели. Н-р, как называется 1 -ый день недели? При обучения детей умению правильно считать. Отвечая на вопросы сколько? и который?, у них развивается понимание того, что при ответе на вопрос сколько? считают не только слева направо, но и справа нале-во, с середины, с любого предмета. Обычно считают слева направо, а если справа налево, то всегда надо знать, в каком направление считать. Необходимо проводить занятия по сопоставлению предметов показы-вающее независимость числа от размеров предметов и их расположение в пространстве (упражнения на сохранение количества с пластилином, жидкостями). Чтобы восприятие было полным, в нем должны участ-вовать несколько анализаторов (видеть, слышать, действовать с пред-метом). Особое значение следует придавать самостоятельным дейст-виям ребенка, развитие его сенсорики через организацию определенных предметных действий. Необходимо учить действовать с предметами: переставлять влево, вправо, собирать вместе, отбирать по размеру, цве-ту, форме. Эти действия способствуют накоплению сенсорного опыта о количествах предметов. В старшей группе у дош-в развивается пони-мание, что каждое число включает определенное кол-во единиц. Состав изучается на конкретном материале. Сначала проводится анализ групп-пы предметов по их качеству, признакам, а потом назначают число и единицы числа. Н-р, перед детьми поставили 4 разноцветных куба. Им необходимо ответить на ? сколько всего кубов? Сколько, какого они цвета? (1 красный, 1 синий, 1 желтый, 1 зеленый)- всего 4 куба, значит 4— это 1,1,1и1. Проводится анализ непосредственно воспринятых раз-личий в размере, цвета полос, составе числа; Сколько фигур разной формы положили? 1 треугольник,1 квадрат, 1 круг. Всего 3 фигуры. Сколько единиц входит в число 3? 3 — это 1, 1, 1. В подготовительной группе развивается понимание того, что числа образуются не только с помощью прибавления / вычитания единиц. Число можно получать из 2-х меньших, его можно разложить на 2 меньших числа. Состав из 2 меньших изучается в пределах 10. На конкретном материале им по-казывают варианты состава чисел: 3-это 2и1; 1и2 и тд. Первые знания дош-ки получают в упражнениях с дидактическим материалом. Можно предложить им отсчитать и разложить под ними столько же квадра-тиков, под квадратами, отсчитав, столько же треугольников. Счёт предметов составляющих 2 совокупности, в 1 из которой содержится больше элементов, чем в других, служит основой для сравнение чисел. При сравнение чисел обращается внимание на взаимообратные отно-шения. На основе этих знаний осуществляется понимание отношений между рядом стоящими числами: каждое последующее число больше предыдущего на 1. Так при сравнении чисел можно спросить Какое число больше? на 1? На сколькой 8 больше 7? Такие ? развивают вни-мание, способствуют усвоению закономерностей образования чисел натурального ряда. В старшей группе дети изучают цифры от 0-10. Они узнают, что каждое число может быть не только названо, но и записано. Чтоб узнать, сколько каких предметов не обязательно уметь их считать, а достаточно увидеть специальный знак—цифру. Обучая дош-в устанавливать отношения больше, меньше м/целым и частями, между отдельными частями предметов, рекомендуется записывать эти отношения знаками <, > и =. А как это записывать знаками, дети не зна-ют. Воспитатель рисует эти знаки на доске, обращает внимание детей на различия в их начертаниях: вершина угла всегда смотрит на мень-шее. Дети сначала чертят эти знаки символики в воздухе, а затем уп-ражняются в тетрадях, после чего записывают между двумя частями. Эти знаки используются при сравнении целого и частей разных целых и частей (читают готовые записи и сами записывают). Программой пре-дусмотрено научить детей делить целый предмет на 2, 4 равные части. Сравнивать часть и целое. Далее подводят к пониманию того что одна из двух равных частей может называться одна вторая часть, соедине-ние Ѕ и Ѕ дает целый квадрат. Счет групп: можно поставить на стол 5 матрешек и 5 пирамидок. Обвести круговым движениям все игрушки и спросить: как одним словом назвать все это? Каким словом не считая это можно сказать, сколько игрушек на столе? Из каких видов игрушек составлена эта группа? (круговым движением обвести целое и его час-ти). После того как дети определят, что на столе стоят игрушки (групп-па), одна часть которых матрешки другая пирамидки, и круговым дви-жением выделят совокупность и составляющие ее части ставится воп-рос: можно ли сделать так чтобы было видно в целой группе игрушек 2 группы?. После того как дети научатся выделять целое и части ребенок может выбрать действия используя различные модели (н-р. Помидоры и огурцы, синие и красные круги и т.д.) овладевают предметами вычисления.}

^{Б.2(7). Ознакомление дошкольников с геометрическими фигурами и формой предметов. Классическая дидактика выделила форму как са-мостоятельная категория действительности. Уровень познания формы весьма существенно, т.к. на него опираются при формировании предс-тавлений о величине пространстве и др. исходным содержанием поня-тия о форме служат реальные предметы окружающей действительнос-ти. Первые представления о форме конкретных предметов дает ребенку взрослый, воспитатель. На определенном этапе развития у ребенка воз-никает потребность как-то разобраться в разнообразие формы. Этот процесс осуществляется первоначально в результате употребления од-ного предмета по форме к другому. Н-р дети, рассматривая какой то предмет, говорят: похожий на огурчик, на морковку. Постепенно воз-никает необходимость построить некоторые доступные детям общения, являющиеся не чем иным, как усвоение определенной классификации геометрических фигур. Образцами – эталонами формы выступают гео-метрические фигуры. С помощью геометрических фигур проводится анализ окружающей действительности по форме. Восприятие ребенком окружающих предметов на первых порах еще не означает выделение им формы. Для ребенка сначала выступает сам предмет, а не особен-ности его формы. Ознакомление с системой геометрическая фигура соз-дает у них обобщенные представления через понятие множество и го-воря всякое не пустое множество точек – это и есть геометрическая фи-гура. Если все точки геометрической фигуры принадлежат одной плос-кости, то ее называют плоской. Существуют объемные фигуры – шар, цилиндр, пирамида. Геометрическая фигура – это сенсорные эталоны. Механизм восприятия формы. В этом процессе участвуют различные анализаторы (зрение, слух…) ребенок не прослеживает форму, но пос-тепенно он начинает прослеживать взглядом и определяет форму. Программные задачи 1 мл. гр. – учить различать по форме кубик, кир-пичик, шар. 2 мл.гр. – знакомить с геометрической фигурой: круг квад-рат, треугольник. Узнавать, называть, обследовать их. Сред. Гр. – вво-дятся объемные фигуры: шар, куб, цилиндр. Учить выделять признаки фигур. Знакомятся с прямоугольником, сравнивать его с кругом, квад-ратом, треугольником. Учить различать и называть элементы прямоу-гольника. Учить соотносить форму предмета с геометрической фигурой (тарелка – круг, платок – квадрат). Стар. Гр.- познакомить с овалом на основе круга и прямоугольника. Вводить обобщенное понятие – четы-рехугольник. Учить различать и сравнивать форму знакомых предме-тов, находить предметы одинаковой и разной формы. Подг. Гр – вво-дится обобщенное понятие многоугольник на примере треугольника и четырехугольника. Дается понятие прямая линия, отрезок. Учить детей моделировать геометрические фигуры составлять из двух треугольни-ков – один многоугольник, из 2 маленьких квадратов – большой много-угольник, из частей круга – круг. Анализировать форму предметов и отдельных частей. Дети третьего года жизни. Важную роль в раз-витии играет группировка и сравнение предметов по форме. При этом используются как предметная, так и элементарная продуктивная дея-тельность, особенно рисование составление узоров из мозайки. Исполь-зуя так же игры «накрой фигуру той же самой фигурой». Из песка дети «пекут пирожки», а из глины делают игрушки: блины, грибы, пирами-ды и д.р. дети понимают что шар круглый, палочка длинная и одновре-менно круглая и т.д. производят более сложные постройки из большого количества строительного материала разной формы. Дети могут назы-вать кубики, кирпичики, крыша и т.д. Дети четвертого года учатся различать шар, куб, треугольник, пользуясь приемами обследования этих фигур. На занятиях по конструированию они знакомятся с некото-рыми элементами строительного материала: кубиками, кирпичиками, пластинами, призмами, брусками. Обследования детьми формами пред-мета включает такие действия: показ геометрической фигуры, обводят по контору, сравнение фигур, разных по цвету, по размеру; закрепле-ние особенностей геометрической фигуры во время рисования, лепки, аппликации. Используют дидактические игры «назови геометрическую фигуру», «волшебный мешочек», «домино фигур». В играх «найди предмет той же формы», «геометрическое лото» развивает у детей спо-собность анализировать окружающую обстановку, абстрагироваться при обозначении формы предметов. Дети пятого года – продолжается формирование знаний о форме предметов, ознакомление с геометричес-кой фигурой. Проводятся упражнения в которых дети группируют фи-гуры разного цвета и размера. В процессе обучения осознается, что форма не зависит от размера, цвета и др. особенностей. С новыми гео-метрическими фигурами детей знакомят, сравнивая их модели с уже знакомыми или одну с другой треугольник с квадратом, цилиндр с ку-бом или с шаром. Сначала сравнивают попарно, а потом по три и более. Н-р: квадрат, прямоугольник, треугольник. Детей шестого года – зна-комят с тем что геометрические фигуры бывают плоские (квадрат, круг, прямоугольник…) и объемные (куб, шар, цилиндр…). Обследование более детальным и подробным. На ряду с практическим и непосредст-венным сравнение известных геометрических фигур, накладыванием и прикладыванием используется как прием условной меры. Вся работа строится на сравнении и сопоставлении их моделей. Дети подсчитыва-ют вершины, углы, стороны квадрата, прямоугольника, ромба и прихо-дят к выводу, что все эти фигуры не зависимо от размера имеют 4вер-шины, 4 угла и стороны, у всех треугольников 3 вершины и 3 угла. Осо-бое внимание нужно уделять изображению геометрических фигур – выкладыванию из четырех палочек, из полосок бумаги. Знание о гео-метрических фигурах уточняются, закрепляются на занятиях по изо, конструированию. Дети приобретают умение в деление сложного ри-сунка на составные элементы, а также создавать рисунок сложной фор-мой из одного двух видов геометрических фигур разных размеров. В объемных фигурах выделяют и называют боковые стороны и основа-ния. Дети организовывают игры «Гаражи», «Кто найдет», «Поручения».}

^{манипулируют с геометрическими фигурами переконструируют их. Воспитатель учит их полнее и более развернуто обследовать харак-терные особенности формы. Используя накладывание, прикладывание, черчение по контурам, заштриховка измерение. Дети вырезают плоские геометрические фигуры, объемные лепят из пластилина. Детей учат различать многоугольники, называть и показывать их элементы, делить геометрические фигуры на часть, сравнивать между собой, классифици-ровать по размеру и форме. Воспитатель учит обследовать форму пред-метов: сначала определять общие и основную часть, потом определять форму, пространственное положение, относительный размер других частей. Научить замечать не только сходства, но и отличия формы предметов от знакомой им геометрической фигуры. Интерес вызывают игры и упражнения на создание предметов сложной формы из зна-комых геометрических фигур – объемных и плоскостных. Н-р игра «Фигуры из цветной мозайки». У детей форм-ся внутренний план действий, план представлений. Дети с удовольствием решают задачи на сообразительность: головоломки задачи на построение, трансформа-цию. Большое значение имеют упр-я на группировку геометри-ческих фигур типа: «Найди какая фигура в ряду лишняя», «Определи какая ошибка допущена при отборе фигур», «Какой фигуры не достает» и др.}

^{Б.2 (8). Формирование у детей представлений о величине предметов и их измерений. Особенности восприятия величины предметов в раннем дошкольном возрасте. Ознакомление с величиной является одной из задач сенсорного и умственного воспитания детей. Отражение величина как пространственного признака предмета связано с восприя-тиием – важнейшим сенсорным процессом, который направлен на опоз-нание, обследования объекта, раскрытие его особенностей. В этом участвуют различные анализаторы: зрительный, осязательно – двига-тельный, который играет ведущую роль в их взаимной работе, обеспе-чивая адекватное восприятие размера. Малыш учится смотреть и ви-деть, механизм восприятия величины у него складывается постепенно. Для образования самых элементарных связей о величине необходимы конкретные представления о предметах и явлениях окружающего мира. Такой чувствительный опыт восприятия и оценки размера начинает возникать в результате от различных игрушек и предметов с которыми действуют малыши. Многократное восприятие объектов, на разном расстоянии и в разном положении способствует развитию с возрастом конкретности восприятия. Формирование у дош-в представление о ве-личине создает чувственную основу для овладения в последующем величиной как математическим понятием. Этой же целей служат и усвоение элементарных способов измерительной деятельности, влияние которой на общее умственное и математическое развитие ребенка мно-гостороннее. Задачи ознакомления детей с величиной предметов. 2мл.гр. 1)учить сравнивать 2 предмета по размеру (длинее-короче, ши-ре-уже, выше-ниже). 2)учить приемам наложения и приложения. 3)уч-ить устанавливать отношения равенства и неравенства. Сред.гр. 1) учить пользоваться при сравнение предметом одним из них как образ-цом. 2)научить использовать приемы наложения и приложения для составления упорядоченного ряда (н-р расположить 3-5 предметов в возрастающей или убывающей последовательности по длине, ширине, высоте). 3)продолжать детей учить отражать свою деятельность в речи. Стар.гр. 1)совершенствовать все предыдущие умения и знания. 2)срав-нение 2 предметов с помощью условной мерки.(сравнивать до 10 пред-метов). 3)учить определять величину на глаз (развитие глазомера). Подгот.гр. 1)продолжать учить детей измерять величину с помощью условной мерки. 2)учить делить круг, квадрат на 2 – 4 части. Срав-нивать целое и часть. Приемы сравнения и приложения. 1)начинать из-мерять с самого начала предмета. С ведения условной мерки нужно правильно определять точку отсчета. 2)сделать отметку карандашом в том месте, на которое пришелся конец мерки. 3)перемещать мерку сле-дует слева-направо при измерение длины, снизу-вверх при измерении ширины и высоты. 4)при перемещение мерки прикладывать ее точно к отметке, обозначающей последнюю измеренную часть. 5)перемещая мерки не забывать их считать. 6)окончив измерения сказать, что и чем измерили и каков результат. Развитие глазомера. Овладение элементар-ными способностями измерения совершенствует глазомер. Развитый глазомер является основой многих практических навыков и умений. Развитие глазомера осуществляется целенаправленно в системе специ-альных упражнений, выполняемых на занятиях по математике и вне ее (т.е. постоянное совершенствование измерительных действий). Обучение с условной меры. В средней группе необходимо осуществ-лять подготовку к введению измерению с помощью условной мерки. Эту работу следует проводить путем «Моделирования» (дети уклады-вают в ряд несколько равных коротких палочек, воспроизводя длину одной длиной, применяется мерка-посредника). В д.с. дети должны ов-ладеть несколькими видами измерению условной меркой. 1)линейное измерение (когда дети с помощью полосок бумаги, палочек, веревочек, шагов и другой условной меры учатся измерять длины, ширины, высо-ты разных предметов). 2)определение объема сыпучих веществ: круж-кой, стаканом, кружкой, ложкой вымеряют количество сыпучих ве-ществ. 3)измерения объема жидкости (н-р чтобы узнать сколько ста-канов или кружек молока или воды в бидоне или графине). Формирование понимания функциональной зависимости между величиной меры и числом. Основной путь ознакомления с простейши-ми видами зависимости – организация практической деятельности из-мерения и наблюдения разных соотношений между величинами (дети должны усвоить следующее правило, чем меньше мерка, тем больше ее количество уменьшается в измеряемом предмете, чем больше мерка, тем меньше ее количество в измеренном предмете). Ознакомление стар-ших дошкольников с сантиметром, метром, литром, кг. Начинают обу-чение с ознакомлением линейки, где дают понятие о сантиметре и мет-ре, затем переходят к понятиям килограмм, литр.}