Раздел 2 Теория обучения

Тема 2.1 Педагогический процесс в профессиональной школе как целостное явление. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса

ЛЕКЦИЯ № 3. ДИДАКТИКА. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС. СУЩНОСТЬ, ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ, ПРОТИВОРЕЧИЯ И ЛОГИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

План:

1. Дидактика.

2. Образовательный процесс.

3. Сущность, движущие силы и противоречия образовательного процесса.

4. Структурные компоненты образовательного процесса.

Дидактика (от греч. didaktikos – относящийся к обучению), теория образования и обучения, отрасль педагогики. Предметом дидактики является обучение как средство образования и воспитания, т.е. взаимодействие преподавания и учения в их единстве, обеспечивающее организованное преподавателем усвоение учащимися содержания образования. Все три субъекта обучения выступают предметом дидактики: педагог, ученик и обучающийся коллектив (класс, группа). Также сюда включают все основные дидактические отношения: «ученик - учитель», «ученик – изучаемый материал», «учитель – изучаемый материал», «учитель - класс», «ученик - класс».

Образовательный процесс – педагогически обоснованное, последовательное, непрерывное изменение состояний субъектов обучения в специально организуемой среде с целью достижения ими образовательных результатов, под которыми понимают внешние и внутренние продукты деятельности участников образовательного процесса. Образовательный процесс не ограничивается стенами учебного заведения и возрастом субъектов. Сущностной чертой образовательного процесса выступает его непрерывность (образование человека не прекращается до конца его жизни) и вариативность (образование изменяется по содержанию, целям, способам).

Наряду с понятием «образовательный процесс», используются понятия «процесс обучения», «педагогический процесс», «учебная деятельность» и др., которые либо связаны с ним, либо отражают определенные стороны образовательного процесса.

Обучение носит двусторонний характер. Представляет собой взаимообусловленную, взаимосвязанную деятельность педагога и учащегося, направленную на усвоение определенного социального опыта. В современной педагогике процесс обучения рассматривается как процесс формирования целостного и ценностного «образа мира» ученика на основе изучения целостной «картины мира».

Сущность, движущие силы и противоречия образовательного процесса:

Образование как процесс опирается на гносеологию (материалистическую, философскую теорию познания). Основным методом данной теории является диалектический метод, который предполагает рассматривать явление в развитии, в единстве и борьбе противоположностей, во взаимосвязи с другими явлениями и процессами. Гносеология предопределяет логику образовательного процесса. Согласно теории отражения, общий путь познания истины идет от живого созерцания (чувственного восприятия) к абстрактному мышлению (переход от чувственного восприятия к познанию сущности, установлению причинно-следственных связей; результаты обобщения выражаются в понятиях и законах) и от него к практике (проверка правильности выводов и обобщений).

Основные противоречия процесса обучения – между новыми познавательными и практическими задачами, выдвигаемыми педагогом, и возможностями учащегося. Они затрагивают все стороны процесса обучения: в области знаний, в области умений, в области мотивов, в области организации обучения и в области результатов обучения.

Познание – отражение объективной, целостной «научной картины мира» в субъективном сознании человека, где формируется целостный и ценностный «образ мира». В образовательном процессе ученик усваивает уже добытые научные знания о «научной картине мира», а не открывает истины; ученику создаются условия для овладения знаниями, где исключается ситуация ошибок, знания усваиваются в ускоренном темпе с учетом возрастных особенностей ребенка.

Сущность образовательного процесса можно рассмотреть через совокупность его особенностей: 1) образование – вид социальной деятельности, средство передачи и усвоения социального опыта; 2) образование носит конкретно-исторический характер: в каждой эпохе изменяются цели, содержание, способы получения образования; 3) образование – целенаправленный, планомерно организуемый процесс; 4) образование – процесс саморазвития личности; 5) образование есть процесс познания; 6) образовательный процесс диалектически противоречив, противоречия выступают в качестве его движущих сил.

Можно выделить ряд противоречий образовательного процесса: между задачами учебного процесса и наличным уровнем подготовленности и развития учащегося; между социальным опытом и наличным объемом знаний, умений и навыков учащегося; между знаниями, усвоенными учеником, и умениями их применять; между научными понятиями, суждениями и житейскими представлениями учащегося; между фронтальностью изложения материала и индивидуальным восприятием его учащимся.

Структурные компоненты образовательного процесса обучения: целевой (цель и задачи), содержательный (содержание образования), организационно-деятельностный (методы, средства, формы), оценочно-результативный (результат обучения).

В образовательном процессе можно выделить деятельность педагога – преподавание и деятельность учащегося – учение.

Основные компоненты процесса преподавания:

Знание преподавателем своего предмета; умение организовать учебный процесс; знание современных активных форм и методов обучения; глубокое понимание особенностей развития учащихся разного школьного возраста и путей формирования их личностных качеств.

Основные компоненты процесса учения:

Активный познавательный процесс; формирование умственных способностей; формирование моральных качеств личности; формирование свойств личности.

Возвращаясь к этапам процесса познания, выделим этапы образовательного процесса:

1) подготовка учеников к восприятию; 2) восприятие учениками нового материала; 3) осмысление воспринятого материала; 4) обобщение; 5) закрепление; 6) применение знаний на практике; 7) контроль, анализ результатов.

Контрольные вопросы по теме:

1. Дайте определение дидактики.

2. Расскажите об образовательном процессе.

3. В чем сущность, движущие силы и противоречия образовательного процесса?

4. Каковы структурные компоненты образовательного процесса?