Тема 6.2 Педагогические основы профессионального становления педагога профессионального обучения лекция № 15. Профессиональное становление педагога профессионального обучения.

План:

1. Педагогическая профессия.

2. Внутрипрофессиональная дифференциация.

3. Компоненты педагогической деятельности педагога профессионального обучения.

4. Модель педагога ПО профессионально-технического учебного заведения.

5. Уровни педагогического мастерства педагогов профессионального обучения.

6. Педагогическое мастерство.

7. Аттестация педагогов.

8. Анализ современного процесса нововведений.

9. Главные группы способностей педагога. Важные профессиональные качества педагога.

10. Профессиональное самоопределение и профессиональное сознание.

11. Этапы процесса профессионализации.

12. Становление личности.

Педагогическая профессия относится к типу «человек-человек», педагог профессионального обучения относится к сложной группе немногочисленных профессий, функционирующих одновременно в двух разнородных системах: «человек-человек», «человек-техника» и их модификаций. Она относится к системе образования и образует в обществе педагогическую интеллигенцию. Эта квалификация, имеет много специальностей: машиностроение, электроэнергетика, горное дело и т.д.

В силу разного уровня квалификации, компетентности, профессионализма, характерной тенденцией образования является внутрипрофессиональная дифференциация. Круг людей, занимающихся педагогической деятельностью, велик: воспитатели детского сада, школьный учитель, педагог-психолог, социальный педагог, воспитатель группы продленного дня, педагог дополнительного образования, воспитатель группы продленного дня, вожатый в лагере, преподаватель лицея, колледжа, техникума, училища, мастер производственного обучения, преподаватель вуза и т.д.

В большинстве публикаций процесс профессионального становления рассматривается в виде временного ряда, характеризующегося фазами, этапами, периодами или циклами. Считается, что стадии профессионального становления совпадают с этапами общего и профессионального становления (довузовский, вузовский, послевузовский). Ясно, что процесс становления профессионала является целостным, этапы становления не изолированы друг от друга: новое рождается в недрах старого, связано с достаточно зрелыми формами старого.

Уровни педагогического мастерства педагогов профессионального обучения.

На основании анализа современной педагогической науки и практики, многолетнего опыта работы, можно выделить уровни педагогического мастерства педагогов ПО:

1 уровень (самый низкий) - преподаватель не способен к предвидению, к педагогическому предвосхищению хода и результатов занятия, четко не осознает конечные результаты усвоения студентами содержания программного материала;

2 уровень - преподаватель способен устанавливать оптимальный объем содержания программного материала, доступный для усвоения на конкретном занятии. Четко представляет конечные результаты обучения на занятии, но не может их соотнести с целями изучения темы, раздела, дисциплины в целом;

3 уровень - преподаватель способен соотнести цели и задачи конкретного занятия с целями и задачами темы, раздела, дисциплины в целом. Преподаватель способен обеспечить развитие целей от занятия к занятию, от темы к теме;

4 уровень - преподаватель способен соотнести цели данного занятия, дисциплин с целями других изучаемых инженерных дисциплин. Преподаватель владеет объектной сферой дидактического процесса;

5 уровень - преподаватель определяет цели занятия с учетом общих целей формирования личности специалиста. Преподаватель владеет методологией процесса профессионального обучения.

Самый высокий профессиональный уровень - педагогическое мастерство, высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей. Стремясь к мастерству, педагог практически отрабатывает навыки организации, общения, отношения и взаимодействия с детьми. Совершенствование мастерства требует от воспитателя сознательного контроля за своими психическими состояниями, поступками, тщательного анализа событий, развития педагогической интуиции, умения быстро оценивать ситуацию, чувствовать состояние ребенка, принимать оперативные решения.

Модель педагога ПО профессионально-технического учебного заведения:

1. Образовательный ценз - высшее профессиональное образование.

2. Профессиональная характеристика.

Область знаний	Должен
	Знать	Уметь
1. Специальные дисциплины	1. В объеме образовательного ценза.	1. Применять на практике полученные знания.
2. Педагогика	2. Формы организации учебного процесса. Цели обучения и воспитания студентов (модель выпускника). Методы обучения. Все типы (виды) средств обучения. Виды и типы контроля знаний. Тестовый контроль. Формы и методы воспитательной работы. Условия формирования личности студента. Условия формирования коллектива студентов. Направление и содержание методической работы Требования к разработке учебно-программной документации (типовой и рабочей).	2. Проводить учебные занятия всех видов. Диагностично ставить цели обучения и воспитания. Владеть основными методами обучения: информационным, объяснительно-иллюстративным, репродуктивным, проблемным, частично-поисковым (эвристическим), исследовательским. Дидактически обоснованно применять современные средства обучения в учебном процессе. Профессионально проводить контроль знаний студентов (традиционный, тестовый контроль). Обучать студентов процедуре самоконтроля. Реализовывать воспитательные функции в ходе аудиторной и внеаудиторной работы со студентами. Создавать условия для полноценного развития способностей студента, осуществлять индивидуальный подход. Владеть методикой создания коллектива. Создавать методические и дидактические материалы для учебного процесса. Разрабатывать рабочую учебно-программную документацию в соответствии с требованиями стандарта профессионального образования.
3. Психология	3. Психологические процессы и состояния. Психологическую характеристику личности. Психологические особенности студентов. Методы педагогической и возрастной психологии. Психологические основы организации усвоения учебной информации. Методы стимулирования познавательной активности. Психологию делового общения.	3. Индивидуализировать учебный процесс с учетом личностных качеств обучающихся и их возрастных их особенностей. На основе методов педагогической и возрастной психологии обеспечить усвоение учебной информации за счет правильной организации познавательного процесса. Правильно строить свои отношения с коллегами и студентами.
4. Экономика	4. Экономические знания в объеме образовательного стандарта: маркетинг как метод управления образовательным учреждением; - основные формы учета и отчета в образовательном учреждении; - современную систему налогообложения.	4. Применять экономические знания на практике. Изучать рынок труда и образовательных услуг для планирования контингента образовательного учреждения. Составлять коммерческие и некоммерческие маркетинговые планы для учебного заведения.
5. Право	5. Правовые знания в объеме образовательного стандарта, а также: - законодательство в сфере образования; - законодательство в сфере коммерческой деятельности; - законодательство в сфере авторского права.	5. На практике применять правовые знания.

Педагогическое мастерство, прежде всего, выражается в умении организовать учебный процесс, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных условиях добиваться нужного уровня воспитанности, развития и знаний. Искусство педагога особенно проявляется в умении учить на уроках. Опытный педагог добивается от учеников усвоения программного материала именно на уроке. Важный показатель мастерства - умение активизировать учеников, развивать их способности, самостоятельность, пытливость, заставлять детей думать на уроке. Умение эффективно проводить воспитательную работу в процессе обучения, формировать у школьника высокую нравственность, чувство патриотизма, трудолюбие, самостоятельность - также элемент педагогического мастерства. Педагогу-мастеру необходим высокий уровень педагогической техники (комплекс знаний, умений, навыков, необходимых учителю для того, чтобы эффективно применять на практике избранные им методы педагогического сотрудничества).

Аттестация учителей - комплексная оценка уровня квалификации, педагогического профессионализма и продуктивности деятельности работников образовательных учреждений.

Цель аттестации - стимулирование роста квалификации и профессионализма, качества педагогического труда, развитие творческой инициативы, а также обеспечение социальной защищенности педагогов в условиях рыночных экономических отношений путем дифференциации оплаты труда.

Принципы аттестации - добровольность, открытость, системность и целостность экспертных оценок, обеспечивающие объективное, корректное, бережное и доброжелательное отношение к педагогическим работникам.

Приоритет при аттестации имеют педагоги, изменяющие педагогический процесс путем нововведений (инноваций), путем оптимизации учебного труда.

Анализ современного процесса нововведений позволяет выделить следующие уровни: низкий (относятся инновации, предполагающие изменения в виде необычных названий и формулировок), средний (изменение форм, не затрагивающее сущностей), высокий (изменяющий систему или ее главные компоненты по существу).

Оптимизация (от лат. optimum - наилучшее) - процесс выбора наилучшего варианта из множества возможных.

Духовное воспроизводство человека, сотворение личности - важнейшая социальная функция и назначение педагога в обществе. Функция современного педагога - помогать воспитанникам приспособиться к меняющейся социокультурной ситуации современного общества.

Современное воспитание подрастающего поколения должно строиться именно на гуманизме, а не на культивировании силы, нетерпимости к людям других взглядов, иных национальностей и вероисповедания. В самой деятельности педагога заложено гуманистическое начало, которое реализуется в стремлении воспитывать в человеке человеческое и проявляется ко всем участникам воспитательного процесса.

Современное общество предъявляет повышенные требования к педагогу любого образовательного учреждения. Остро стоит вопрос о подготовке такого учителя, кото­рый способен в условиях массовой школы обеспечивать высокий уровень обучения, а также проявлять квалифицированную заботу о здоровье, досуге учащихся, участвовать в семейном воспитании.

Педагог, чтобы отвечать современным повышенным требованиям, должен постоянно пополнять знания, работать со значительным напряжением сил, обладать развитым чувством ответственности за свои действия.

Педагогическая функция - предписанное педагогу направление применения профессиональных знаний и умений. Главная функция учителя - управление процессами обучения, воспитания, развития, формирования. К основным функциям учителя относятся: целеполагание, диагностическая, прогностическая, проективная, планирования, информационная, организационная, контрольная, коррекционная, аналитическая.

Многообразие функций, выполняемых учителем, привносит в его труд компоненты многих специальностей - от актера, режиссера и менеджера до аналитика, исследователя и селекционера.

Первое требование к учителю - наличие педагогических способностей (качество личности, выражающееся в склонностях к работе с учениками, любви к детям, получению удовольствия от общения с ними).

Выделены главные группы способностей педагога:

1. Организаторские. Проявляются в умении учителя сплотить учеников, занять их, разделить обязанности, спланировать работу, подвести итоги сделанному и т. д.

2. Дидактические. Подобрать и подготовить учебный материал, наглядность, оборудование, доступно, ясно, выразительно, убедительно и последовательно изложить учебный материал, стимулировать развитие познавательных интересов и духовных потребностей, повышать учебно-познавательную активность и т. п.

3. Рецептивные. Выражаются в умении проникать в духовный мир воспитанников, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявлять особенности психики.

4. Коммуникативные. Проявляются в умении учителя устанавливать педагогически целесообразные отношения с учениками, их родителями, коллегами, руководителями учебного заведения.

5. Суггестивные. Заключаются в эмоционально-волевом влиянии на учеников.

6. Исследовательские. Воплощаются в умении познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы.

7. Научно-познавательные. Сводятся к способности усвоения учителем новых научных знаний в области педагогики, психологии, методики.

К ведущим педагогическим способностям, по результатам многочисленных опросов учителей, относятся педагогическая зоркость (наблюдательность), дидактические, организаторские, экспрессивные, остальные могут быть причислены к разряду сопутствующих, вспомогательных.

Важными профессиональными качествами педагога является: любовь к детям, трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, умение ставить цель, организованность, настойчивость, справедливость, мастерство, педагогический такт, знание педагогической теории, знание детской психологии, владение методикой, владение передовыми технологиями, требовательность, справедливость, чувство юмора.

Личностные качества в учительской профессии неотделимы от профессиональных: человечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность, ответственность, обязательность, щедрость, уважение к людям, нравственность, оптимизм, уравновешенность, интерес к воспитаннику, доброжелательность, дружелюбие, сдержанность, достоинство, патриотизм, душевная чуткость.

Профессиональное воспитание, как непрерывный процесс, включает три содержательно-временных периода: профессиональное самоопределение, профессиональное становление, профессиональная адаптация. Обучение в вузе связано с периодом профессионального самоопределения, важнейшим направлением профессионального воспитание в этом периоде является формирование мастерства, интересов, эрудиции и культуры труда будущего специалиста.

В большинстве работ по профессионализации личности говорится о связи профессионального самоопределения и профессионального сознания, самосознания. Согласно А.К.Марковой, профессиональное самосознание строится на базе общего самосознания личности. В структуру профессионального самосознания, по Е.А.Климову, входит: сознание своей принадлежности к определенной профессиональной общности; знание о степени своего соответствия профессиональным эталонам, о своем месте в системе профессиональных ролей; знание человека о степени его признания в профессиональной группе; знание о своих сильных и слабых сторонах, путях самосовершенствования, вероятных зонах успехов и неудач; представления о себе и своей работе в будущем. А.К.Маркова определяет профессиональное самосознание как «комплекс представлений человека о себе как профессионале, систему отношений и установок к себе как профессионалу».

Самоопределение личности - это осознание своей позиции внутри в зависимости от системы значимых отношений. Н.Р.Битянова выделяет существенные составляющие данного понятия :

• содержательными характеристиками саморазвития выступают: ценностные ориентации, личностные смыслы, самооценка, мотивационно-волевыек омпоненты, целеполагание. Они определяют динамику и направленность саморазвития, уровень зрелости личностных компонентов, дают возможность преобразовывать себя, организовывать самостоятельную деятельность по собственному самосовершенствованию;

• основной принцип саморазвития - трансформация и развитие смысловых образований личности вследствие динамических отношений надситуативной активности и установки;

- профессиональное саморазвитие является частью саморазвития личности, выступает фактором личностного саморазвития, так как под его влиянием наступают изменения в мотивационно-личностно-смысловой сфере личности.

Рассматривая структуру профессионального саморазвития, А.К.Маркова выделяет его компоненты: профессиональное самосознание, принятие себя как профессионала, самоопределение, саморазвитие профессиональных способностей, интернальность, самопроектирование, построение стратегии профессионального роста. Из обобщения этих характеристик, выделяют мотивационно-волевые компоненты, самоотношения, ценностные ориентации и самооценки личности.

Процесс профессионализации включает этапы: выбор профессии с учетом своих возможностей и способностей; освоение правил и норм профессии; формирование и осознание себя как профессионала; развитие своей личности средствами профессии и др.

С современных позиций профессиональное становление происходит под влиянием социальной ситуации, в которой находится субъект становления, его собственной активности и ведущей деятельности, причем на начальной стадии становления решающее значение имеют внешние (социальные, педагогические) воздействия, на последующих - возрастает роль внутренних, субъективных факторов (направленности, компетентности, профессионально важных качеств).

Под становлением личности понимается процесс формирования различных сторон и уровней психики, выработки у нее социально необходимых черт и качеств. Процесс становления охватывает интеллектуальную, эмоционально-волевую сферу, область самопознания, навыков, практических действий; включает в себя формирование различных значимых сторон личности: духовно-нравственной, эстетической, профессиональной и др.

Контрольные вопросы по теме:

1. Каковы отличительные особенности педагогической профессии?

2. Расскажите о внутрипрофессиональной дифференциации.

3. Каковы компоненты педагогической деятельности педагога профессионального обучения?

4. Опишите модель педагога ПО профессионально-технического учебного заведения.

5. Вспомните уровни педагогического мастерства педагогов профессионального обучения.

6. Что понимают под педагогическим мастерством?

7. Для чего необходима аттестация учителей?

8. Выделите главные группы способностей педагога.

9. Каковы важные профессиональные качества педагога?