Раздел 4 Теория и методика воспитания

Тема 4.1 Воспитание как педагогическое явление. Цели и задачи воспитания. Движущие силы и логика воспитательного процесса

ЛЕКЦИЯ № 10. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ. ВОСПИТАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ. ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ И ЛОГИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ.

План:

1. Воспитание как педагогическая категория.

2. Базовые компоненты воспитания.

3. Взаимосвязь между воспитателем и воспитанником.

4. Гуманистическое воспитание.

5. Вклад отечественных и западных педагогов в науку о воспитании.

6. Цель и задачи воспитания.

7. Одна из современных концепций цели воспитания (О. С. Гребенюк).

8. Этапы постановки цели воспитания. Главная цель воспитания.

9. Движущие силы и логика воспитательного процесса.

10. Основные компоненты воспитательного процесса. Закономерности и принципы воспитания.

11. Диагностика в воспитании.

«Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже делом лёгким - и тем понятнее и легче кажется оно, чем меньше человек с ним знаком, теоретически или практически. Почти все признают, что воспитание требует терпения, некоторые думают, что для него нужны врождённая способность и уменье, то есть навык; но весьма немногие пришли к убеждению, что, кроме терпения, врождённой способности и навыка, необходимы ещё и специальные знания»: К. Д. Ушинский.

Воспитание как педагогическая категория. Воспитание - основная категория педагогической науки и практики. С первобытнообщинных времён воспитание было первой формой передачи опыта предшествующих поколений последующим. Каждая цивилизация рассматривала процесс воспитания с точки зрения постановки цели, отбора содержания, выбора методов, форм, средств воспитания.

Термин «воспитание» в современной педагогике рассматривается как процесс, общественное явление, составляющая целостного педагогического процесса.

С философской точки зрения воспитание - это целенаправленное взаимодействие одного поколения с другим.

Психологический аспект воспитания имеет своё содержание, так как отражает способность человека отражать окружающий мир в сознании.

Воспитание в специальном педагогическом смысле рассматривается как процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, её отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе (Ю. К. Бабанский).

Воспитание в широком социальном смысле — это воздействие на личность общества в целом (А. В. Мудрик).

Важными базовыми компонентами воспитания являются следующие:

1. Воспитание свободной личности (предполагает высокий уровень самосознания; чувство собственного достоинства; гражданственность; самоуважение; ориентированность в духовных ценностях жизни; самостоятельность в принятии решений).

2. Воспитание гуманной личности (способность к состраданию; сопереживанию; доброта; милосердие; альтруизм; терпимость).

3. Воспитание духовной личности (потребность в красоте, познании и самопознании, рефлексии; цельность внутреннего мира; поиск смысла жизни).

4. Воспитание творческой личности (предполагает развитие способностей, потребностей в преобразующей деятельности; развитие интеллекта, интуиции, жизнетворчество).

5. Воспитание практичной личности (предполагает знание основ экономики; компьютерную грамотность; владение языками мира; знание народных, религиозных обычаев и обрядов; здоровый образ жизни; эстетический вкус; обеспечение благосостояния семьи) (Е. В. Бондаревская).

Взаимосвязь между воспитателем и воспитанником:

Современная теория и методика воспитания опирается на гуманистическую концепцию воспитания личности.

Гуманистическое воспитание ставит своей целью гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса. Наибольшее распространение идеи гуманистического воспитания получили в педагогике конца 19 - начала 20 веков. В советской педагогике идеи гуманистического воспитания получили развитие в трудах и практической деятельности Василия Александровича Сухомлинского.

Воспитание, опирающееся на гуманистическую концепцию, означает:

• возвращение к человеку как основному предмету воспитания, насыщение содержания воспитания проблемами человека, его духовности, гражданственности, нравственности;

• поддержку самобытности и индивидуальности обучаемого; признание каждого отдельного ребёнка высшей ценностью воспитания;

• осуществление воспитания в контексте национальной культуры как среды, которая питает духовное и нравственное развитие учащегося;

• возвращение воспитания в семью, признание в родителях главных воспитателей, взаимообучение педагогов и родителей;

• повышение педагогической культуры воспитателя, овладение гуманистическими технологиями воспитания (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков).

В соответствии с гуманистической концепцией современного процесса воспитания обусловлена важность реализации следующих подходов (подход рассматривается как средство раскрытия сущности процесс, его структуры, условий функционирования, соответственно конкретным условиям, требованиям времени) в воспитании:

• личностно- ориентированный подход предполагает отношение к ребёнку как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, Е. Н. Степанов, И. С. Якиманская);

• индивидуально-творческий подход предполагает мотивацию деятельности ребёнка, осознание собственного роста и развития (Н. М. Таланчук, Н. Е. Щуркова);

• диалогический подход предполагает создание условий равноправного сотрудничества, взаимодействия (В. С. Библер);

• деятельностный подход рассматривает деятельность личности как механизм внутреннего и внешнего изменения личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Н. М. Борытко);

• системный подход (сущность подхода заключается в ориентации на деятельность, которая рассматривается как система) (В. А. Караковский, А. Н. Аверянов);

• философско-антропологический подход разрабатывает проблемы с использованием всех достижений человекознания (Б. М. Бим-Бад, Л. М. Лузина, В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев).

Вклад отечественных и западных педагогов в науку о воспитании. На протяжении столетий российские педагоги развивали идеи воспитания, заложенные в историческом и культурном наследии народа.

Константин Дмитриевич Ушинский (1824 - 1870) автор педагогической концепции, построенной на знании психологии ребёнка. Педагог доказал, что нельзя ставить одну общую цель для воспитания всех детей, поскольку каждый ребёнок - индивидуальность. К. Д. Ушинский видел цель воспитания в стремлении человека к счастью, а счастье - в занятии любимым трудом.

Антон Семенович Макаренко (1888 - 1939) в области воспитания стала разработка теории воспитания личности в коллективе. Свою теорию педагог применил в практической деятельности, организовав и возглавив в 20 - 30-е годы ХХ века колонию им. А. М. Горького и коммуну им. Ф. Э. Дзержинского. Элементы педагогической теории и опыта Макаренко используются и в наши дни в образовательных учреждениях России и зарубежья.

Василий Александрович Сухомлинский (1918 - 1970), который осуществил непрерывный педагогический эксперимент, в Павлышской средней школе на Украине в 50 - 70-е годы ХХ века. В системе работы педагогического коллектива он реализовал идею единства интеллектуального, физического, нравственного, эстетического воспитания ребёнка.

Из западных педагогов особый вклад в развитие теории и практики воспитания внесли:

Ян Амос Коменский (1592-1670) – чешский педагог-гуманист, философ, священник. Требовал создания единой школы для всех детей без различия сословий. Основоположник классно-урочной системы обучения. Разработал возрастную периодизацию, дал теоретическое обоснование дидактическим принципам, в основу воспитания положил принцип природосообразности; принцип наглядности сформулировал как золотое правило дидактики. Создал первые учебники. Предъявлял к личности учителя высокие требования, полагая профессию «настолько превосходной, как никакая другая под солнцем». Система педагогических взглядов данного ученого выделила педагогику как самостоятельную науку.

Ж. - Ж. Руссо (1712 - 1778), его заслугой стало создание теории свободного воспитания. В воспитании, по идее Руссо, необходимо учитывать интересы, склонности ребёнка, создавать условия для самостоятельного выбора жизненного пути.

И. Г. Песталоцци (1746 - 1827) заложил основы создания методики элементарного обучения, основываясь на принципе природосообразности воспитания. Его концепция вошла в историю как теория развивающего обучения во взаимодействии с физическим, нравственным и трудовым воспитанием ребёнка.

И. Ф. Гербарт (1776 - 1841) ввёл в педагогику понятия воспитывающее обучение и управление педагогическим процессом.

Дж. Дьюи (1859 - 1952), его школа известна как школа труда, школа-лаборатория. Дж. Дьюи положил основу развитию прагматическому направлению в педагогике. Он говорил, что именно труд должен лежать в основе учебной и воспитательной работы школы.

Воспитание как педагогическая категория в современной педагогике рассматривается как общественное явление, процесс и составная часть целостного педагогического процесса. Каждая историческая эпоха трансформировала цели, идеалы воспитания, создавала неповторимый механизм воспитания и вырабатывала критерии эффективности воспитательного процесса.

Цель и задачи воспитания. Цель воспитания - идеал совершенного, с точки зрения данного общества, человека, на реализацию которого направлено воспитание; это предвосхищаемый результат воспитательной деятельности (В. И. Смирнов).

Цели воспитания подчиняются все составляющие воспитательного процесса: содержание воспитания, организация воспитательного процесса, формы и методы, средства воспитания.

Одна из современных концепций цели воспитания (О. С. Гребенюк) предполагает обеспечение каждому учащемуся возможность достойной и полноценной жизни в обществе. По данной концепции школа опирается на три рода ценностей:

1. уважение к культурному наследию,

2. ценности социальной интеграции,

3. ценности индивидуального развития.

Процесс постановки цели может быть представлен следующими этапами:

1. диагностика воспитательного процесса, анализ результатов предыдущей совместной деятельности воспитателя и воспитанника;

2. моделирование педагогами и воспитанниками целей и задач, возможных результатов;

3) уточнение, внесение корректив в первоначальные замыслы, составление программы воспитательных действий с учётом предложений учащихся, родителей, прогнозируемых результатов (М. И. Рожков, Л. В. Байбородова).

Практическое воплощение цель воспитания находит в системе задач, поэтому можно привести и такое положение: цель воспитания - система воспитательных задач.

Главная цель воспитания определяет следующие задачи:

1. Гармоничное развитие интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической сфер личности.

2. Воспитание культуры семейных отношений: семейные традиции, поддержание здорового образа жизни подготовка детей к самостоятельной семейной жизни.

3. Формирование качеств, помогающих ребёнку найти себя в обществе: гражданская позиция, уважительное отношение к законам, нормам социальной жизни.

4. Формирование у ребенка осознания себя как части человечества и природы, понимание ответственности перед человечеством за своё будущее.

Движущие силы и логика воспитательного процесса. Воспитательный процесс рассматривается как целостная динамическая система, системообразующим фактором которой является цель развития личности, реализуемая во взаимодействии педагога и воспитанника. Воспитательный процесс - неотъемлемая часть педагогической деятельности образовательного учреждения. В основе воспитательного процесса лежат характеристики, которые составляют его движущие силы и логику. Среди них основополагающими являются диалектичность, целенаправленность, противоречивость, систематичность, вариативность и оптимистичность. (Л. И. Маленкова).

Целенаправленность воспитательного процесса - одна из главных его характеристик. Цель воспитания должна быть понята и осознана как воспитателями, так и воспитанниками.

Диалектичность воспитательного процесса проявляется во взаимосвязи социальных, психологических и педагогических закономерностей; в непрерывности, динамичности, изменчивости всех компонентов процесса в целом.

Противоречивость поддерживает непрерывное течение воспитательного процесса. В теории воспитания принято различать внутренние и внешние противоречия. Внутренние противоречия возникают как проявление конфликта внутри самого человека, его борьбы с самим собой. Внешние противоречия порождаются взаимодействием личности с окружающим миром. Кроме того, выделяют общие противоречия как источник развития каждого человека и всех людей в целом, и индивидуальные противоречия, обусловленные развитием каждого отдельно взятого человека.

Систематичность воспитательного процесса - важнейший показатель отлаженности механизма воспитания, когда все элементы находятся во взаимодействии друг с другом.

Вариативность - возможность выбора классических и авторских концепций воспитания, интересных педагогических технологий, в процессе которого у педагога формируется своя профессионально-педагогическая позиция.

Оптимистичность - ориентирована на создание благоприятной атмосферы для творчества, веру в безграничные возможности ребёнка.

Как любой процесс, воспитательный процесс имеет свою структуру. Основными компонентами воспитательного процесса являются:

• Целевой компонент - предполагает определение педагогами и воспитанниками целей воспитания, это возможно на основе учёта интересов ребёнка, тенденций общественного развития, требований, которые предъявляет общество к воспитательным учреждениям.

• Содержательный компонент - обеспечивает готовность человека к реализации социальных ролей, предполагает формирование качеств, которые лежат в основе его взаимоотношений с людьми, обществом, государством.

• Операционно-деятельностный компонент определяет комплекс средств воспитания, представляет воспитательную работу по реализации задач воспитания на основе поставленных целей.

• Аналитико-результативный компонент предполагает отслеживание эффективности воспитательного процесса; выявление изменений в уровне воспитанности учащихся; определение важных причин недостатков в поведении.

Закономерности и принципы воспитания. Закономерности - постоянно проявляющиеся связи между явлениями. Принципы - основополагающие требование, правило.

К педагогическим закономерностям воспитания относят:

• зависимость воспитания от сложившихся в обществе воспитательных отношений;

• зависимость конечного результата воспитания от постановки воспитательных целей и организации деятельности воспитанников;

• зависимость взаимодействия процессов воспитания и самовоспитания;

• зависимость эффективности процесса воспитания от эффективности неотъемлемых составляющих - процессов развития и обучения;

• зависимость эффективности воспитания от профессионализма воспитателя.

В практической деятельности закономерности находят своё отражение в системе принципов воспитания, среди которых основополагающими в деятельности педагогов являются следующие:

• Принцип природосообразности предполагает в процессе воспитания опираться на возрастные и потенциальные возможности воспитанников, зоны их ближайшего развития; направлять воспитание на самовоспитание, саморазвитие.

• Принцип культуросообразности предполагает, что воспитание - элемент общечеловеческой культуры и подлежит изучению с позиций культурологической.

• Принцип гуманизации воспитательного процесса предполагает ориентацию на ценности и интересы личности, признание приоритета личности.

• Принцип индивидуализации предполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого воспитанника, выделение задач, соответствующих его особенностям.

• Принцип персонификации в воспитании обеспечивает учёт потребности личности в самоидентификации. В основу его содержательного наполнения положены положения о многофакторном и многостадийном процессе образования учащихся.

Диагностика в воспитании. Без знания результатов воспитания ни планирование, ни управление осуществлять невозможно. Выявить соответствие результата поставленным целям помогает диагностика. Диагностика в воспитании - это оценочная процедура, направленная на выяснение истинного уровня воспитанности. Современный педагог-профессионал должен владеть методиками диагностики различных сторон воспитуемых. Диагностике могут подлежать мотивация поведения воспитанников, уровень притязаний, эмоциональность, социальное поведение, уровень воспитанности. Критерии воспитанности - теоретически обоснованные показатели уровня сформированности различных качеств личности или коллектива, оценке подлежат не теоретические знания ребёнка, а примеры поведения в различных ситуациях. По разным классификациям выделяют: жёсткие и мягкие критерии, содержательные и оценочные критерии, общие и частные критерии.

Контрольные вопросы по теме:

1. Какова цель воспитания?

2. Расскажите о тех концепциях образования, которые наиболее близки вам.

3. Перечислите этапы постановки цели воспитания.

4. Как можно определить главную цель воспитания?

5. В чем состоит логика воспитательного процесса?

6. Перечислите основные компоненты воспитательного процесса.

7. Вспомните основные закономерности и принципы воспитания.