II рівень (па)

1. Сформулюйте основні вимоги до сучасного уроку української мови.

2. Назвіть аспекти навчання фонетики й графіки в школі. Як вони реалізовані в шкільному курсі української мови? Наведіть приклади.

III рівень (пс)

Розробіть фрагмент уроку (створення проблемної ситуації) вивчення нового матеріалу з української мови на одну із пропонованих тем (за вибором):

1. Змінювання і творення слів. Основні способи словотворення (6 клас).

2. Зміни приголосних при творенні слів (6 клас).

3. Творення і правопис складноскорочених слів (6 клас).

4. Правопис складних слів разом і через дефіс (6 клас). Написання слів із пів- (6 клас).

ВАРІАНТ 9

I рівень (ор)

1. Яка змістова лінія шкільної програми подає перелік лінгвістичних понять, необхідних для засвоєння на уроках української мови?

   А	Б	В	Г
   мовна	мовленнєва	соціокультурна	стратегічна

2. Комунікативно-діяльнісний аспект навчання мови передбачає:

   А	Б	В	Г	Д
   формування комунікати-вних умінь і навичок учнів	формування комунікативних умінь і навичок з усіх видів мовленнєвої діяльності	розвиток мовлення учнів	різні види робіт із розвитку мовлення	навчання учнів писати твори

3. Уміннями визначати мовні одиниці, явища та аналізувати їх є…

   А	Б	В	Г
   мовленнєві	мовні	комунікативні	правописні

4. Урок – це…

   А	Б	В	Г
   метод навчання	сукупність прийомів навчання	організаційна форма навчально-виховного процесу	засіб навчання

5. Які із цих причин виникнення орфографічних помилок є об’єктивними?

А	Б	В
незнання учнем орфографічного правила	недостатньо проведено роботу з попередження помилок	недостатня кількість годин, відведених на вивчення орфограми	вплив орфографії російської мови

II рівень (па)

1. Які види таблиць вам знайомі? Чим вони розрізняються?

2. Проаналізуйте фрагмент уроку, на якому вивчалися правила відсутності апострофа у словах: “Після оголошення теми та мети уроку вчитель ставить учням проблемне запитання:

• Чому у слові в’язкий пишемо апостроф, а у слові цвях – ні?

Учні, як правило, не можуть відповісти.

Тоді пропонуємо проаналізувати слова: морквяний, свято, духмяний, у яких виділено іншим кольором сполучення бя, мя, вя, пя і підкреслено попередній приголосний.

Після спостереження та аналізу даного мовного явища учні розв’язують проблему і самостійно формулюють правило.

Далі пропонуємо класу дві групи слів для аналізу: розм’якнути, зв’язковий, торф’яний, верф’ю.

Школярі зіставляють слова першої групи з раніше записаними і роблять висновки. Після цього вчитель пояснює написання двох останніх слів, звертаючи увагу на те, що перед буквою на позначення губного стоїть буква р, саме це і визначає наявність апострофа”.

Які методи і прийоми були використані вчителем-словесником? Обґрунтуйте їх доцільність.