Проблема навыков и умений в обучении иностранному языку

1. Речевые навыки как основа речевого умения (операционный уровень механизма речепорождения)

§1. Общая характеристика речевых навыков

В специальной литературе нет полного перечня всех качеств речевого навыка. Между тем знание этого перечня чрезвычайно важно, ибо он служит мерилом адекватности используемых упражнений.

1. Автоматизированность

Самое распространенное определение навыка гласит: навык есть «автоматизированный компонент сознательно выполняемой деятельности». Иногда, однако, навыком называют действие, которое совершается человекам автоматически. Кстати мы говорим, что действие совершается автоматически, го это значит, что в момент его совершения внимание говорящего направлено не на само действие. Процесс формирования этого (автоматического) действия мог совершаться в условиях направленности внимания на способ действия, т.е. мог быть осознанным, сознательным. а не бихевиористским. Иными словами, любое автоматизированное (до определенной степени, конечно) действие совершается автоматически, но не всякое автоматически совершаемое действие есть продукт сознательной автоматизации. Koгда мы говорим «автоматически», это означает также, что действие совершается свернуто, целостно, синтетично, т.е. действия в навыке «слиты в один мгновенный акт».

Понятие автоматизированности очень объемно. В него входят:

• определенная скорость протекания действия;

• целостность и плавность протекания действия, если оно не односоставно:

• экономность, т.e. отсутствие лишних движений:

-низкий уровень напряженности (вспомните, с каким трудом первоклассники выводят буквы и как их пишем мы):

• готовность к включению, легкая возбудимость стереотипа.

Все эти компоненты слиты воедино.

Процесс функционирования навыка характеризует автоматичность совершения действий: она обеспечивает плавность протекания действия и определенную его скорость. Иными словами, автоматичность представляет собой степень автоматизированности.

2. Устойчивость

Преподавателям иностранного языка хорошо знакомо явление, когда, например, тщательно отработанный и безукоризненно произносимый изолированный звук теряет всю свою «прелесть», как только он включается в слово, а тем более с данным словом во фразу. Та же картина наблюдается и с грамматическим явлением. Это объясняется тем. что навык хотя и создан, но не подготовлен к столкновению с другими навыками, к взаимодействию с ними.

Если процесс формирования качества навыка «автоматизированность» можно назвать «первичной автоматизацией», то процесс формирования качества «устойчивость» назовем «вторичной автоматизацией». Методически целесообразно предусмотреть случаи взаимодействия навыков, выявить факторы, нарушающие устойчивость, и «провести» навык через эти условия, прежде чем включить его в процесс развития умения.

3. Гибкость

Без этого качества, даже будучи автоматизированным и устойчивым, навык остается «вещью в себе». Ибо он но будет обладать способностью к переносу.

Гибкость навыка можно рассматривать в двух планах: а) как готовность включаться в новой ситуации; б) как способность навыка функционировать на новом речевом материале. Важно заметить, что гибкость не придается навыку после выработки друг их качества формируется в процессе создания автоматизированности и устойчивости за счет использования упражнений определенного характера.

Навыку свойственны две противоположные тенденции: оставаться стереотипным (ведь если есть навык, то на его основе производится всегда одно и то же действие) и быть гибким, подвижным (в зависимости от условий функционирования действие «приспосабливается»),

4. «Сознательность»

Некоторые психологи считают, что навык функционирует автоматически. т.e. без участия сознания (Б.М. Теплов, Б.В. Беляев). Другие же пoлaгают, что навыки теснейшим образом связаны с сознанием и им обусловлены (П.A. Рудик). Как ни странно, противоречия в этих взглядах нет. Будучи по природе сознательным, в процессе функционирования навык не выявляет сознательности. В момент совершения действия внимание продуцента или реципиента направлено не на способы совершения отдельных действий (навыков), а на цель деятельности. Действия выполняются автоматически, на уровне сознательного контроля: сделав ошибку, мы замечаем ее. Но это происходит лишь при условии, что в процессе формирования навыка имело место осознание действия.

Такая природа навыка дала повод некоторым методистам считать, что существуют якобы речевые и языковые навыки (С.Ф. Шатилов). Считается, что речевые навыки основаны на динамических стереотипах, а языковые - на знаниях правил. Когда отказывает стереотип, автоматизированность, т.е. речевой навык, мы прибегаем к языковому, опираемся на правило и конструируем свое действие. Если в основе навыка лежит динамический стереотип, то можно ли назвать навыком то, в основе чего лежат знания, что функционирует с помощью дискурсивно-логических размышлений (языковой навык)? Безусловно, нет. Кроме того, ориентировать обучение на подобные «навыки» значит ориентировать на дискурсивное владение речью, что не соответствует сущности речевой деятельности. То, что называют «языковым навыком», - не какой-то отдельный навык, а лишь сознательная сторона навыка речевого. Не случайно С.Л. Рубинштейн определял навык как единство автоматизма и сознательности.

5. Относительная сложност ь

Структурные «единицы» деятельности. но словам А.Н. Леонтьева, подвижны: они могут становиться более дробными или укрупняться. Навык как действие может состоять и:з более «мелких», элементарных действий. Но и сам он может быть включен в более сложный навык. Поэтому правомерно говорить об относительной его сложности. Элементарное действие, разумеется, также можно назвать навыком, если оно функционирует на соответствующем уровне речевой способности.

Навыковое действие может быть не обязательно односложным. По мере выполнения деятельности входящие в нее действия не только еще более упрочиваются сами по себе, но и «растут». Так, на уровне навыка может не только слово, словосочетание, синтaгма, но и целая фраза или даже сцепления фраз. Но рост этих «цепочек навыков» не беспределен: иначе можно было бы автоматизировать всю речь.

6. Обобщенность

Это качество навыка выделяется отдельно не всеми психологами. Чаще всего о нем говорят как о главном условии переноса навыка. Но нужно заметить, что в психологии, как правило, рассматриваются либо двигательные навыки, либо интеллектуальные, однако собственно речевые (хотя они относятся к интеллектуальным) не рассматриваются. Поскольку мы говорим о речевых навыках, нельзя не назвать качества обобщенности отдельно. Тем более, если иметь в виду грамматические навыки синтаксического плана. Пoэтому при овладении такими навыками важно, чтобы учащийся понял и овладел моделью (структурой) того или иного речевого образца.