25.Логопедическое обследование.

Цели и задачи психологического и педагогического изучения следует дифференцировать. Целью педагогической диагностики является уточнение структуры и степени выраженности нарушений у каждого ребенка, выявление психологических особенностей воспитанников. Это направление диагностики позволяет определить задачи и содержание коррекционно-развивающей работы в течение года. Результаты обследования необходимо соотнести с качественными характеристиками психического и личностного развития "возрастной нормы". Это поможет выявить характер и степень отставания ребёнка по основным линиям развития, определить соотношение нарушенных и задержанных в своем развитии функций, установить характер их взаимовлияния.

Педагогическое обследование направлено на изучение сферы знаний и представлений об окружающем мире, а также на выявление некоторых умений и навыков, необходимых для дальнейшего усвоения образовательной программы в условиях специального детского сада. Важно выявить качественные особенности познавательной деятельности (особенности мотивации, волевые усилия, особенности планирования и контроля). Эти данные позволят подобрать для каждого ребенка эффективные методы и приемы педагогического воздействия. С учетом результатов педагогической диагностики отбираются задачи и содержание воспитательно-образовательной работы. В течение учебного года специалисты и воспитатели, закрепленные за каждой группой, проводят обследование в три этапа.

В течение учебного года специалисты и воспитатели, закрепленные за группой, проводят обследование в три этапа.

Первый этап (сентябрь). Цель обследования на начальном этапе - выявить особенности психического развития каждого воспитанника, определить исходный уровень обученности, т. е. овладения знаниями, умениями, навыками в объеме образовательной программы .

Помимо этого, собираются анамнестические сведения о развитии ребенка, изучаются микросоциальные условия жизни и воспитания в семье. Результаты обобщаются и заносятся в "дефектологическую карту ". С их учетом формируются подгруппы детей для проведения занятий дефектологом и воспитателем, выстраиваются "уровневые" программы коррекционного обучения. На основе данных медицинского обследования выявляются особенности нервно-психического и соматического здоровья, возможных функциональных нарушений со стороны ЦНС, моторного развития и физического состояния.

На первом году обучения обследование проводится в течение 4-х недель, в последующем - 3-х недель. При этом целесообразно начинать его со второй недели сентября, предоставив детям время для адаптации к новым условиям.

Второй этап (первые две недели января). Основной целью обследования на втором этапе является выявление особенностей динамики развития каждого ребенка в специально организованных условиях. Тревожащим симптомом является отсутствие положительной динамики. В таких случаях дети вторично направляются на ПМПК с целью уточнения диагноза. На данном этапе дополняются сведения, полученные ранее. Динамическое диагностическое исследование позволяет оценить правильность выбранных путей, методов, содержания коррекционной работы с каждым ребенком и группой в целом. В программу вносятся коррективы, определяются цели и задачи коррекционно-педагогической работы в следующем полугодии.

Третий этап (две последние недели апреля). Цель - определить характер динамики, оценить результативность работы, а также составить прогноз относительно дальнейшего развития и обозначить дальнейший образовательный маршрут для каждого воспитанника. На основе результатов обследования осуществляется перевод ребенка в следующую возрастную группу или выпуск в школу.

26.разв. речи в онтогенезе. Леонтьев выд. 4 этапа становления р. детей: 1-й — подготовит-ный(до 1 года); 2-й — преддошкольн. (до 3 лет); 3-й-дошкол.— до 7 лет; 4-й — школьный — от 7 до 17 лет. 1 этап — происх. подготовка к овладению р., развив. сист. психической д-ти, кот. связана с формированием речи.С рожд. появл крик и плач, кот. спос-ют разв. трех отделов реч. аппарата: дыхат-го, голосового, артикуляционного. К 2-3 мес. — гуление. Между 4-м и 5-м месс.— лепет, Голосовой поток, характерный для гуления, нач. распадаться на слоги, форм-ся мех-м слогообразования. К 8мес. нач. форм-ся речевая пам., фонетическая система родного языка.1е слова появл. к к. 1 г. жизни.

2 этап–это этап овлаения языком(преддошк-й:1-3). У дет. появл. внимание к артикуляции окр-х, он повт-т, произносит нов. слова, при этом путает зв, переставляет их, опускает, искажает. Первые сл. носят обобщенно-смысловой характер (т.е. 1 и тем же сл м-т обозначить и пр-т, и действ, и просьбу). С 1,5 г. сл приобрет-т обобщенный хар-р, появл. возм-ть понимания словесного объяснения взрослого, накопление сл. (1,5г- 10-15сл, к2г-300сл, к3г-1000-2500сл.) К 2г. овладевают формами ед. и мн. числа,употреблением форм вр. и лиц глаголов, нек-х падежных окончаний. К 2-3г. овлад-т построением фразы (снач. набл-ся словотворчество- исп-е ч-тей сл., 2 сл. вместе: пургинки). К нач 3г. нач. форм-ся грамм-й строй. После 1,5-до 3 набл-ся 2п-ода форм-я предл.: 1)1,3(5)-1г.10мес: набл-ся предл. из сл-корней, к-е употр-ся в 1м виде (ам). Выдел-т 2 стадии: -ст. однословного предл-я; -ст. предл., сост-го из 2х слов. К концу периода появл-ся предл. из 3-4 слов. 2)(1г.10мес.-3г.): п-д освоения грам-кой стр-ры предл., быстрый рост различных типов предложений. Выдел-т 3 стадии: -форм-е первых форм грамм-ких категорий; -использование флективной системы яз. для выделения синтаксических связей, реб. нач. применять окончания; -усвоение служебных сл. для выражения синтаксических отношений. 3 этап- разв. фонематическое восприятие и овладение.звукопроизпошением. Звуковая ст. речи форм-ся к 4-5 годам жизни. Звуки появляются в следующ. послед-ти: взрывные, щелевые, аффрикаты. Продолж. увеличение словарного запаса. ,разв. грамм-го строя речи, овладение связной речью. К концу пятого года жизни ребенок нач. овладевать контекстной речью, т.е. речью отвлеченной, обобщенной. Высказывания реб.- короткий рассказ, без дополнительных вопр., он может пересказать сказку, рассказ. К 7 г. ж. реб. употребл. слова, обознач-е отвлеченные понятия, использует слова с переносным значением. К этому возрасту дети полностью овладевают разговорно-бытовым стилем речи. 4 этап -сознательное усвоение речи. Дети овладевают звуковым анализом, усваивают грамматич.правила построения высказываний. Ведущая роль— письменной речи. Для того чтобы процесс речевого развития протекал сво­евременно и правильно, необходимы определенные условия:Ребенок д-н:быть психически и соматически здоровым; иметь нормальные умственные способности; иметь полноценные слух и зрение; обладать достаточной психической активностью; обладать потребностью в речевом общении; иметь полноценное речевое окружение.

27 Нар. голоса. Больш-во наруш. проявл. как самост.,причин-ми их возник-я явл. забол-я и различ. измен. только голосов. аппарата. Но могут сопутствовать и др. тяжелым нар. речи, входя в стр-ру деф-та при афазии, диз., рин., заик. Механизм нар. гол. зависит от харак-ра измен-й нервно-мышечного аппарата гортани, прежде всего от подвижности и тонуса голосов. складок, кот. прояв-ся обычно в виде гипо или гипертонуса, реже в сочетании того и другого. Патология голоса, возникающ. вследств. анатомич-х изменений или хронич. воспалит. процессов гол. аппар., считает-ся органич-й. Причиной органич. наруш-й голоса явл. опухоли и сост. после их удаления. Функциональн. нар. гол. Причины:голосов. переутомлен., плохая постановка голоса, различ-е инфекционн. заболевания. Фонастения —им. профессин. характер у лиц голосоречевых профес-й. Причина фонастении- психич. травмы и эмоцион. перегрузки. Афония — парезы, кот. возник. при инфекц., ОРВИ, гриппе, дифтерии, при сильном перенапряжении голоса.

28. Сист орг-и лог.пом. В Республике Беларусь проведена объемная работа по развитию логопедической помощи как в системе здравоохранения, так и образования: сложилась определенная система выявления лиц с речевой патологией, профилактики речевых нарушений и коррекционно-воспитательного воздействия. Учреждение специального образования – учрежд. обр-я, к-е реализует образовательные программы спец. обр-я, программу воспитания и защиты прав и законных интересов детей, нах-ся в соц. опасном положении, обр-ю программу дополнительного обр-я детей и молодежи, программу воспитания детей, нуждающихся в оздоровлении, образовательную программу профессиональной подготовки рабочих (служащих).Виды: специальное дошкольное учреждение; специальная общеобразовательная школа (специальная общеобразовательная школа-интернат); вспомогательная школа (вспомогательная школа-интернат); центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации; иное учреждение специального образования. В зависимости от физических и (или) психических нарушений создаются учреждения специального образования для лиц: с интеллектуальной недостаточностью; с тяжелыми нарушениями речи; с нарушением слуха; с нарушениями зрения; . с нарушениями психического развития (трудностями в обучении); с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата; с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями.

Наиболее распр. ПКПП(пункт кор-пед пом). М.Б. как в саду, так и в школе (не спец). Зачисляются дети с : НВОНР, дислалией, ст.ф.дизартрии, заиканием.