7.Классификация нарушений речи.

Наруш-е устн. речи:1-расс-ва фонационн. оформ-я высказ.:дисфония-отсутс-е или растр-во фонации вследствие патолог-х измен-й голосового аппарата.(наруш. голоса)Брадилалия-патолог. замедлен. темп речи. Тахилалия- патолог. ускорен. темп речи.Заикание-наруш.темпо-ритмич-й организ-и речи, обуслов-е судорожн-м сост. мышц реч. аппар-та.(логоневроз)Дислалия-нар. звукопроиз-я при норм. слухе и сохранн. иннервац. речев. аппарата. Ринолалия-наруш. тембра голоса и звукопроизн-я, обусловл-е анатомо-физиолог-ми дефектами речев. аппарата. Дизартрия- нар. произносит. стороны речи, обусловл-е недост-тьюинервации речев. аппарата.2.-наруш-е структ-но-семантич. оформл-я высказыв.:Алалия-отсутст. или недоразв. речи вследст-и органическ. поражен. речев-х зон коры головного мозга во внутриутробн. или раннем периоде развития ребенка. Афазия-полная или частная утрата речи, обусловлен. локальн. поражен-ми головного мозга. Наруш. письмен. речи: Дислексия-частичное специфич-е наруш-е процесса чтения.2.Дисграфия-частичное специфич-е наруш-е процесса письма. Психолого-педагогич. классиф-я: 1гр.нарушение средств общения(фонетико-фонематич. и общ. недоразв. речи). ФФНР-наруш. процессов формир-я произносит-й сист-мы родн. яз. у дет. с различн-ми речев-ми расстройст-ми вследствии дефектов восприятия и произнош-я фонем.2.ОНР-различ. сложн. речев. раст-ва, при кот. наруш. формир. всех компонентов реч. сист-мы,относящ-ся к звуков-й и смыслов-й стороне. 2гр.наруш. в применении средств общения, куда отн.заик.-рассматрив-ся как наруш-е коммуникат. функции речи при прав. сформировавшихся средст-х общения.

8. Речь слабослышащего

Выделяют три основные группы детей с нарушениями слуха: глухие, слабослышащие (тугоухие) и позднооглохшие дети. Слабослышащие (тугоухие) — дети (лица) с частичной недостаточностью слуха, приводящей к стойкому нарушению речевого развития. К слабослышащим относятся дети с весьма большими различиями в области слухового восприятия. Слабослышащими принято считать лица, начинающих слышать звуки громкостью от 20 — 50 дБ и больше (тугоухость первой степени) и если он слышит звуки только громкостью от 50 — 75 дБ и больше (тугоухость второй степени). Соответственно у разных детей сильно варьирует и диапазон воспринимаемых звуков по высоте. Ограниченное понимание речи — один из наиболее заметных и массивных симптомов. Экспрессивная речь характеризуется следующими особенностями: запас слов ограничен, отличается диффузностью, расширенностью и неточностью их значений.В грамматическом строе отмечаются более или менее грубые нарушения (от однословного предложения до развернутой фразы, с ошибками в падежных согласованиях, в употреблении предлогов). В произношении слов имеется много искажений в структуре слова: обычно сохраняется контур слов или хотя бы ударный слог, как наиболее слышимый, на этом основании могут смешиваться слова фонетически сходные. Характер звукопроизношения слабослышащих лиц будет следующим: 1) смешение звонких и глухих при явлениях озвончения глухих согласных; 2) сигматизмы (в основном призубный и боковой), длительно удерживающиеся замены шипящих свистящими и смешение свистящих и шипящих; неправильное произнесение соноров «р» и «л»; 3) недостатки смягчения; 4) позднее формирование аффрикат; 5) выпадение при стечении согласных одной из согласных.

Голос глухой, интонация малоразвита и невыразительна. Недостаточность своей речи он дополняет жестикуляцией. Большинство из указанных недостатков соответствует особенностям речи нормального ребенка периода речевого развития; другие недостатки характеризуются неправильными навыками, обусловленными недостаточными и искаженными восприятиями, поступающими в слуховой анализатор. К последним относятся: глухой и слабо модулированный голос, упорные смешения звонких и глухих при явлениях озвончения глухих согласных, трудность воспитания правильных свистящих согласных. Для выяснения и уточнения тех данных, которые характеризуют слабослышащего ребенка и возможности его дальнейшего развития и обучения, проводится обследование. Оно должно несомненно носить комплексный медико-психолого-педагогический характер. Одно из важных мест в нем занимает обследование слуха.

9. Хар-ка наруш зрения (НЗ). Условия воспит-я и обуч-я детей с НЗ В завис-ти от степени НЗ они делятся на слепых и слабовидящих. Слепота и слабовидение с т.зр. спец педагогики представл собой категорию психофизич наруш-й, проявляющихся в ограничении зрит-го восприятия или его отсутствии, что влияет на весь пр-с формиров-я и развития л. У лиц с НЗ возник специфич особ-ти деят-ти, общения и психофизич развития. Они проявл-ся в отставании, нарушении развития двигат-ной актив-ти, пространств ориентации, формиров-и представл-й и понятий, в особ-стях эмоц-волевой сферы, соц коммуникации, интеграции в общество, адаптации к труду.

НЗ м.б. врожд-ми и приобрет-ми. Врожд слепота обусловлена поврежд-ями или заболев-ями плода в период внутриутроб разв либо явл-ся следствием наследств-й передачи некот-х дефектов зрения. Приобрет-ая слепота обычно бывает следствием заболев-я органов зрения - сетчатки, роговицы и заболев-й ЦНС (менингит, опухоль мозга), осложнений после общих заболев-й орг-зма (корь, грипп, скарлатина), травматич повреждений мозга (ранения головы, ушибы) или глаз.

Различают прогрессирующие и непрогрессир наруш-я зрит-го анализатора. При прогрессир зрит-х дефектах происходит постеп ухудшение зрит-х ф-ций под влиянием патологич-го пр-са. К непрогрессир дефектам зрит-го анализатора относят некот-е врожд его пороки, такие, как астигматизм, катаракта. Причинами этих дефектов могут стать также последствия некот-х заболев-й и глазных операций.

Сущ-ют такие категории детей с НЗ, как слепорожденные, рано ослепшие, лишившиеся зрения после 3 лет ж. Такая дифф-ция основыв-ся на том, что время утраты зрения имеет оч большое значение для послед-го развития ребенка. Напр, слепорожд-е не имеют зрит-ных образов в памяти, кот-ми в различ мере и объеме располагают ослепшие.

В пр-се обуч-я педагогу, взрослому (родителям) следует исходить из того, что компенсация слепоты начин-ся у ребенка с 1х мес жизни. Компенсация слепоты, указывает Солнцева, представл собой целостное психич образование, систему сенсорных, моторных, интеллект-х компонентов, обеспечивающую ребенку адекватное и активное отражение внешн мира и создающую возмож-ть овладения различ формами деят-ти в каждом возрастном этапе.

Большое значение в восприятии и познании окруж действит-ти у слепых и слабовид имеет осязание. Тактильное восприятие обеспеч получ-е комплекса разнообр ощущений и помогает определять форму, размеры фигуры, устанавливать пропорциональные отношения. Различ ощущения, воспринимаемые нервными окончаниями кожи и слизистыми оболочками, передаются в КГМ в отдел, связ-ый с работой рук и кончиков пальцев. Так незрячие и слабовид учатся «видеть» руками и пальцами. Наряду с осязанием у слепых и слабовид в различ видах деят-ти важную роль играет слуховое восприятие и речь. С целью привлеч-я внимания к себе слепой ребенок использует звуки и слова. Адекватная р-ция взрослого стимулир ребенка на эмоц-ное отнош-е к этому.

В пр-се обуч-я и воспит-я слепых и слабовид проводятся упр-ния на дифф-цию - различение и оценку с пом звука хар-ра предмета, анализ и оценку сложного звук-го поля: звук-е сигналы присущи опред-ным предметам, устройствам, мех-змам и явл-ся проявл-ем пр-сов, происходящих в них. Успеш-ть овлад-я лицами с НЗ различными видами деят-ти: предметной, игр, труд, учеб - завис от высокого ур-ня развития наглядно-образных представл-й, пространств-го мышл-я, пространств-ой ориентировки.

Коррекционно-развивающая направл-сть обуч-я и воспит-я предусматр развитие пр-сов компенсации, исправл-е и восстановл-е наруш-х ф-ций, сглажив-е недостатков познават деят-ти, поиск потенциальных возмож-тей в становлении личности слепых и слабовид детей (Земцова, Кулагин, Солнцева и др.).