4.Псих-пед хар-ка дет с инт.Недост.

Моторика: Замедленное развитие двигат сферы сущ-но снижает возм-ти реб знакомиться с окруж-м его предметным миром, ориентироваться в пространстве. Движения УО дошкольников отлич. неловкостью, плохой координиров-тью, чрезмерной замедленностью или, напротив, импульсивностью. Это служит 1 из причин,часто затрудняющих овладение простейшими умениями и навыками самообслуживания. Внимание: преимущественно непроизвольно. Оно характеризуется небольшим объемом, неустойчивостью, а в ряде случаев — трудной переключаемостью. Интересы: Мотивационно-потребностная сфера нах-ся на начальной ст становления. Их интересы мало интенсивны, неглубоки, односторонни, ситуативны, недиф-ференцированны и неустойчивы, вызыв преимущ-но физиологическими потребностями. УО дошкольники совершенно недостаточно направлены на школьное обучение. Восприятие: Недостаточная дифференцированность , обнаруживается в неточном распознавании близких по спектру цветов и цветовых оттенков, присущих тем или иным объектам, в глобальном видении этих объектов, т.е. в отсутствии выделения характерных для них частей, частиц, пропорций и других своеобразий строения. Отмеч-ся также более частое, чем при нормальном развитии, снижение остроты зрения. Для УО дет хар-но своеобразное узнавание объектов и явлений. Они склонны отождествлять в некоторой мере сходные предметы. Память: развита очень слабо. Точность и прочность запоминания учащимися и словесного, и наглядного материала низкие. Мышление: недостаточность всех уровней мыслительной деятельности. Их затрудняет решение даже простейших, наглядно-действенных задач, таких, как объединение разрезанного на 2—3 части изображения знакомого объекта, выбор геометрической фигуры, по своей форме и величине идентичной соответствующему имеющемуся на плоскости углублению («почтовый ящик»), и т.п. Дети выполняют подобные задания с большим количеством ошибок после ряда попыток. Причем одни и те же ошибки многократно повторяются. Речь: Долгое время звучащая речь слабо интересует умственно отсталых дошкольников. Личность: Ведут себя по-разному, проявляя свои эмоции. Возбудимые дети берут игрушку и тут же ее бросают. Движения у них быстрые, речевое сопровождение громкое, эмоциональные реакции неустойчивы и поверхностны. Проявления гнева, обиды, радости вы­ражаются бурно, импульсивно и не контролируются детьми.Заторможенные умственно отсталые дошкольники действуют вяло, нерешительно. Они кажутся малоэмоциональными, хотя их переживания нередко бывают устойчивыми и достаточно глубокими. Волевая сфера умственно отсталых дошкольников находится на самых начальных этапах развития. Ее становление непосредственно связано с появлением речи, которая позволяет ребенку понять необходимость того или иного способа действия.

Неполноценное формирование всех видов деятельности. Самооценка и уровень притязанийв дошк.возр. не развиты.

5. Дети с то, обусл. Зпр

В подавляющем большинстве дети с трудностями в обучении имеют ЗПР. К.С. Лебединская выделяет четыре основных типа: зпр конституционального происхождения; зпр соматогенного происхождения; зпр психогенного происхождения; зпр церебрально-органического происхождения. Трудности в обучении проявляются проблемами в овладении разными видами деятельности и затруднениями в усвоении социального опыта, в т.ч. программного материала. В отличие от дошкольников с интеллектуальной недостаточностью (УО) у них не наблюдаются неадекватные действия с игрушками и игровыми предметами. Однако страдает игровая инициатива, сюжетная (тем более сюжетно-ролевая) игра, если ей специально не обучать, однообразна, в ней обычно не представлен творческий компонент. Мотивы игровой деятельности истощаемы, при неудачах игра прерывается. Для детей с ЗПР характерно затрудненное овладение использованием предметов-заместителей. Затруднения на занятиях по различным разделам программы. Повышенная отвлекаемость детей с ЗПР, проблемы в понимании объяснения учебного материала и др.

6.ЗПР

Одной из причин проявления задержки психического развития является минимальная мозговая дисфункция, которая проявляется как целый комплекс различных нарушений развития ребенка. Типы:

1. ЗПР конституционного генеза, предполагает наследственный инфантилизм (инфантилизм –отставание в разв.). Эмоционально-волевая сфера дет. напоминает нормальное развитие эмоционального сост. детей по возрасту помладше. Преобладание игровой деятельности над учебными занятиями, неустойчивая эмоциональность, детская непосредственность. Дети несамостоятельны, сильно зависят от родителей, тяжело адаптируются к новым условиям. Внешне поведение ребенка ничем не отличается от других детей, за исключением того, что ребенок по возрасту, кажется меньше своих сверстников. Все это в комплексе вызывает затруднения в обучении и формировании у ребенка навыков и умений.

2. ЗПР соматогенного генеза и предполагает наличие или последствия инфекционных, соматических или хронических заболеваний как матери, так и ребенка. Также может проявиться соматогенный инфантилизм, который проявляется в капризности, боязливости, в ощущении собственной неполноценности.

К этому типу относятся детки часто болеющие, с ослабленной иммунной системой, так как в результате различных длительных заболеваний может произойти задержка психического развития. ЗПР может вызвать такие заболевания как врожденный порок сердца, хронические инфекции, аллергия различной этиологии, систематическая простуда. Ослабленный организм, повышенная утомляемость приводят к снижению внимания и познавательной деятельности и как следствие – задержке психического развития.

3. ЗПР психогенного генеза, который обусловлен неблагоприятными условиями для воспитания. ЗПР происходит в силу социально-педагогических причин. Это м. б. педагогически запущенные дети, кот. не уделяется должного внимания со стороны родителей. ЗПР может вызвать и гиперопека. Это также приводит к ограниченному восприятию окружающего мира со всеми своими проявлениями, след-но, ребенок может стать безинициативным, эгоистичным, не способным к длительным волевым усилиям. Все это может вызвать проблемы с адаптацией ребенка в коллективе, трудности в восприятии материала.

4. ЗПР церебрально-органического генеза. Встречается чаще и имеет меньше шансов на благоприятный результат. Прич. :проблемы при вынашивании ребенка или родах: родовая травма ребенка, токсикоз, асфиксия, различного рода инфекции, недоношенность. Эти дети могут быть чрезмерно подвижными и шумными, не умеющими контролировать свое поведение. Для них характерно неустойчивое поведение с окружающими, которое проявляется в желании участвовать во всех мероприятиях без соблюдения элементарных правил поведения. Это приводит к неизбежным конфликтам с детьми. Правда нужно отметить, что у таких детей чувства обиды и раскаяния кратковременны. В других случаях дети с подобным типом ЗПР напротив, медлительны, малоподвижны, с трудом вступают во взаимоотношения с другими детьми, нерешительны, несамостоятельны. Для них адаптация в коллективе является большой проблемой. Они избегают участия в общих играх, скучают по родителям, любые замечания, а также низкие результаты деятельности любого направления вызывают у них слезы.