4.3.Третій рівень

4.3.1. В результаті вивчення теми „Поєднання частини вигляду і частини розрізу” учні повинні засвоїти:

а) поєднання частини вигляду і частини розрізу виконуються у випадку симетричності деталі;

б) прості розрізи, отримані за допомогою січних площин повздовж осі симетрії деталі, не позначають;

в) всі варіанти відповіді вірні.

4.3.2. Який правильний алгоритм побудови місцевого розрізу?

1) виявлення елементів деталі;

2) аналіз форми деталі, її симетричності;

3) ліквідація ліній видимого контуру уявно видаленої частини деталі та перетворення ліній невидимого контуру у видимий;

4) визначення направлення і місця січної площини;

5) штриховка січної площини;

6) ліквідація ліній невидимого контуру елементів, аналогічно попавши в розріз.

а) 3, 5,1,4,2,6;

б) 2,1,4,3,6,5;

в) 4,2,5,1,3,6.

4.3.3. Який правильний алгоритм побудови простого розрізу?

1) уявне визначення січних фігур;

2) ліквідація ліній видимого контуру деталі;

3) аналіз геометричної форми деталі, її симетричності;

4) побудова січних фігур;

5) вибір місця для введення січних площин;

6) штриховка січних площин;

7) перетворення ліній невидимого контуру в видимий.

а) 3,5,1,4,2,7,6;

б) 2,7,3,4,1,5,6;

в) 4,2,5,1,3,6,7.

4.3.4. Як навчити правильно читати робоче креслення деталі?

1) визначають технічні вимоги, з яких можна одержати додаткові відомості щодо технології виготовлення і контролю деталі;

2) вивчають розмірні бази та форми і положення окремих елементів деталі. При цьому звертають увагу на граничні відхилення розмірів;

3) вивчають зміст основного напису на кресленні. З нього дізнаються про назву деталі, матеріал, масу деталі, масштаб зображень на кресленні;

4) з’ясовують допустимі відхилення форми і взаємного розташування поверхонь деталі;

5) з’ясовують форму деталі;

6) визначають вказані на кресленні вимоги щодо шорсткості оброблених поверхонь.

а) 6,3,1,5,2,4;

б) 1,2,3,4,5,6;

в) 3,5,2,6,1,4.

4.3.5. Як навчити правильній побудові спряження двох прямих, що перетинаються під будь-яким кутом?

1) з точки О проводять перпендикуляри на спряжувані прямі. Утворені точки є точками спряження;

2) паралельно першій зі спряжуваних прямих проводять допоміжну пряму на відстані радіуса спряження R від неї;

3) паралельно другій зі спряжувальних прямих проводять другу допоміжну пряму, також на відстані радіуса спряження R від неї. У точці перетину обох допоміжних прямих міститься центр спряження О;

4) поставивши упорну ніжку циркуля в точку О, розхилом циркуля що дорівнює радіусу спряження R, між точками спряження проводять дугу, яка утворює плавний перехід від однієї прямої до іншої.

а) 3,2,4,1;

б) 2,3,1,4;

в) 4,3,1,2.

4.3.6. Визначить послідовність вивчення матеріалу щодо різьбових зєднань.

1) використати наочні зображення і спеціальні таблиці, та розглянути різьбові з’єднання, визначити скільки і які деталі беруть участь у з’єднанні;

2) дати аналіз геометричної форми і конструкції гвинта;

3) виявити відмінність з’єднання гвинтом від з’єднання болтом і шпилькою;

4) розповісти про класифікацію гвинтів за їх призначенням.

а) 1,3,2,4;

б) 4,1,3,2;

в) 3,2,1,4.

4.3.7. Визначить послідовність проведення уроку за темою „Штифтові з’єднання”.

1) види штифтів, позначення їх на складальних кресленнях;

2) постановка перед учнями проблемної ситуації, рішення якої дає рекомендації щодо застосування з’єднань штифтом;

3) аналіз креслення з’єднання штифтом;

4) з’ясування переваг і недоліків з’єднання штифтом.

а) 4,3,1,2;

б) 1,4,2,3;

в) 2,4,3,1.

4.3.8. Визначить послідовність проведення уроку за темою „Шпонкові з’єднання”.

1) аналіз креслення з’єднання і використовування умовності (вал і шпонка, які попали в продольну січну площину, показуються не розсіченими). З’єднання вала з втулкою виявляється при допомозі місцевого розрізу;

2) види шпонок їх умовне позначення на складальному креслені. Усні тренувальні вправи на визначення розмірів шпонок за таблицею;

3) практична робота в зошиті на побудову креслення з’єднання шпонки по заданим розмірам;

4) аналіз шпонкового з’єднання;

5) побудова креслення шпонкового з’єднання з демонстрацією його за допомогою динамічного посібника;

6) демонстрація моделі і постановка питання.

а) 2,5,3,4,6;

б) 6,4,1,2,5,3;

в) 6,2,5,4,1,3.

4.3.9. Як навчити правильній побудові поєднання половини вигляду і половини розрізу?

1) виконання розрізу;

2) визначення направлення і місця введення січних площин;

3) виявлення елементів деталей, що підлягають демонстрації за допомогою розрізу;

4) аналіз геометричної форми деталі, її симетричності;

5) штриховка січних фігур.

а) 4,3,2,1,5;

б) 2,5,4,1,3;

в) 5,3,1,2,4.

4.3.10. Побудова креслення шпилькового з’єднання може виконуватись за допомогою динамічного посібника, який…

а) дозволяє наочно побачити і прослідкувати трансформацію ліній зовнішнього і внутрішнього діаметрів різьби при загвинчувані посадочного кінця шпильки в гніздо;

б) дозволяє ефективно формувати рівень просторового мислення учнів;

в) всі відповіді вірні.

4.3.11. Які найпоширеніші помилки допускають учні при виконанні завдання з викреслення контуру зображення зі спряженнями?

а) не знаходять точок і центів спряження;

б) не будують дуги спряження;

в) не будують радіуса спряження.

4.3.12. Визначте де знаходиться розвиваюча задача із перелічених з теми: „Перерізи”.

а) формувати в учнів ціленаправленість до оволодіння знаннями, формувати вміння чітко організовувати свою практичну діяльність;

б) розвивати в учнів образне мислення, сприяти більшому накопиченню просторових образів, що утворюються за допомогою уявних січних площин, формувати вміння чітко організовувати свою практичну діяльність;

в) всі відповіді вірні.

4.3.13.Які найпоширеніші помилки учні допускають при виконанні косокутної фронтальної диметрії?

а) не скорочують розміри деталі по вісі „у” згідно коефіцієнту спотворення;

б) не правильно будують аксонометричні вісі;

в) всі варіанти відповіді вірні.

4.3.14.Які найпоширеніші помилки допускають учні при виконанні простих фронтальних, горизонтальних і профільних розрізів?

а) не позначають літерами прості розрізи на симетричних деталях;

б) не позначають літерами прості розрізи на несиметричних деталях;

в) всі варіанти відповіді вірні.

4.3.15. Які найпоширеніші помилки допускають учні при виконанні місцевих розрізів?

а) не вірно вибрана товщина суцільної хвилястої лінії;

б) відстань між лініями штрихів і кут їх нахилу не відповідає стандартним величинам;

в) всі варіанти відповіді вірні.

4.3.16. Які найпоширеніші помилки допускають учні при виконанні складних ламаних розрізів?

а) умовні січні площини проецюються на площину проекцій без розгортання(суміщення в одну площину);

б) умовні січні площини розташовують під гострим кутом;

в) всі варіанти відповіді вірні.

4.3.17. Які найпоширеніші помилки допускають учні при виконанні деталювання?

а) кількість виглядів деталі на ескізах і розташування вісі симетрії (якщо вона є) завжди відповідають кількості виглядів і розташуванню вісі симетрії на складальному кресленні;

б) ескіз деталі виконують у збільшеному масштабі;

в) всі варіанти відповіді вірні.

4.3.18. Яка головна задача стоїть перед вчителем при вивченні складальних креслень?

а) сформувати у школярів вміння і навички в їх читанні, навчити визначати конструктивну форму і розміри деталей, які входять до складальної одиниці;

б) визначити елементи деталі, що підлягають демонстрації;

в) прочитати креслення без додаткової наочності.

4.3.19.Які найпоширеніші помилки допускають учні при аксонометричних побудовах?

а) невірно будують вісі аксонометричних проекцій;

б) невірно визначають раціональний вид аксонометричної проекції;

в) всі відповіді вірні.

4.3.20. Що повинен зробити вчитель для запобігання появи типових помилок в роботах учнів ?

а) провести фронтальне опитування з пройденого матеріалу;

б) акцентувати увагу на типових помилках, які були допущенні учнями у попередніх роботах, повторити з учнями необхідні правила;

в) виконати графічну роботу.

4.3.21. Які помилки при проеціюванні предмета на три площини проекцій допускають учні ?

а) не пов’язують третій вигляд деталі лініями зв’язку з попередніми двома;

б) вигляди знаходяться на відстані 10 мм від ліній розділу площин проекцій;

в) всі відповіді вірні.

4.3.22. Визначте де знаходиться навчальна задача із перелічених з теми: „Розрізи”. (графічна робота).

а) закріплення навиків виконання розрізів;

б) формування навиків логічного мислення;

в) всі відповіді вірні.

4.3.23. Визначте де знаходиться виховна, розвиваюча, навчальна задачі із перелічених з теми: „Перерізи”.

1) Розвиток просторових уявлень, просторового мислення учнів;

2) Перевірка якості засвоєння матеріалу з теми, що вивчається;

3) Виховання потреби у самостійній роботі, культури праці.

а) 2,3,1;

б) 3,1,2;

в) 2,1,3.

4.3.24. Визначте де знаходиться виховна, розвиваюча, навчальна задачі із перелічених з теми: „Загальні відомості про способи проеціювання”

1) Формування просторових уяв і розвиток просторового мислення учнів;

2) Узагальнення раніше отриманих знань про способи проеціювання;

3) Надбання навиків колективної роботи в класі при вирішені пізнавальних задач.

а) 3,1,2;

б) 2,3,1;

в) 1,3,2.

4.3.25. Як запобігти неправильному виконанню кількості виглядів на деталь типу вал?

а) звернути увагу на виконання фронтального вигляду з використанням умовних позначень;

б) звернути увагу на виконання другого вигляду без використання умовних позначень;

в) всі відповіді вірні.

4.3.26. На що повинен звернути увагу вчитель при визначенні кількості виглядів на деталі призматичної форми?

а) на те, що при побудові тільки двох виглядів на призматичну деталь завжди знайдеться одна з площин деталі яка вироджується в пряму лінію;

б) на те, що необхідно використати умовні позначення;

в) всі відповіді вірні.