Необихевиоризм

Э.Толмен (1886-1959) проводил эксперименты на белых крысах и обнаружил, что далеко не все в поседении крысы может быть объяснено по схеме «стимул-реакция». Толмен выступил с требование «вставить» между этими переменными другие, промежуточные. Таковы у него «когнитивный план, карта», «гипотеза» и подобные им.

Он исследовал факторы, влияющие на быстроту и точность построения когнитивных карт. Одни факторы способствуют лучшему научению, а другие приводят к фиксации на определенной реакции (сужение карты), что снижает адекватность поведения новой ситуации. Сужение когнитивных карт связано с болезнью, неудачным расположением элементов ситуации, слишком большим числом повторений материала и т.п. В своей работе «Когнитивные карты у крыс и человека» Толмен подчеркивал, что плохое обучение, невнимание или излишняя авторитарность взрослых приводят к тому, что ребенок не может справиться с тем лабиринтом – окружающим миром, в котором он вынужден жить.

После экспериментов Толмена стала очевидной недостаточность прежних воззрений на поведение. В 40-50 гг. одной из ведущих концепций необихевиоризма стала концепция К.Халла.

Под влиянием работ Торндайка Халл в центр своей теории научения поставил закон эффекта. Из всех факторов наибольшее влияние на силу навыка оказывает редукция (снижение) потребности. Чем чаще она удовлетворяется, тем сила навыка больше. Кроме того, сила навыка зависит от:

• интервала между реакцией и ее подкреплением;

• интервала между условным раздражителем и реакцией.

В своей теории Халл выделил понятия первичного и вторичного подкрепления. Первичным подкреплением является, например, пища для голодного организма или удар электрическим током, вызывающий прыжок у крысы. Соединение первичного раздражителя с первоначально нейтральным придает и ему мотивирующую функцию и превращает его во вторичное подкрепление.

Т.о., в концепции Халла промежуточным звеном, опосредующим связь между стимулом и реакцией, выступила потребность. В 40-50-х годах, когда в США доминировали теории научения, Халл был главным авторитетом в этой области. Но механицизм и отсутствие целостного подхода к поведению мешали разработать комплексную теорию обучения.

Теория оперантного бихевиоризма

Эта проблема решалась в трудах других ученых, прежде всего в работах американского психолога Берреса Фредерика Скиннера (1904-1990), которого без преувеличения можно назвать культовой фигурой бихевиористического направления.

Скиннер перешел к разработке методов целенаправленного обучения и управления поведением. Его методы изложены в работах «Наука и человеческое поведение» (1953), «Технология обучения» (1968).

При оперантном обучении подкрепляется не стимул, а поведение, операции, которые совершает субъект в данный момент, и которые приводят к нужному результату. Сложная реакция при этом разбивается на ряд простых, следующих друг за другом и приводящих к нужной цели. Такой подход к формированию нужной реакции был более эффективным. Такое поведение было намного устойчивей, оно очень медленно угасало даже при отсутствии подкрепления.

Большое значение имеет и тот факт, что обучение при оперантном обусловливании идет быстрее и проще. Экспериментатор имеет возможность наблюдать не только за конечным результатом, но и за процессом выполнения действия. Фактически происходит экстериоризация не только исполнения, но и ориентировки и контроля за действием.

Разработанный Скиннером метод программного обучения позволял оптимизировать учебный процесс, разработать корректирующие программы для неуспевающих и умственно отсталых детей.

Бихевиоризм стал ведущей психологической школой 20 века в США. Свое значение он не потерял и до настоящего времени, несмотря на различные критические замечания. Хотя в течение последних лет произошла серьезная модификация принципов, заложенных Уотсоном, основные постулаты этой школы остались неизменными. Это идея о преимущественно прижизненном характере психики, мысль о необходимости исследовать главным образом доступные эксперименту и наблюдению реакции, убежденность в возможности воздействовать на процесс формирования психики рядом продуманных технологий. Однако в Европе широкого распространения эта школа не получила.

Темы рефератов

1. Сравнительный анализ подхода к научению в теориях Уотсона и Толмена.

2. Особенности формирования поведения в стимульном и оперантном подходе.

3. Сравнительный анализ подхода к проблеме мышления в бихевиоризме и гештальтпсихологии.

4. Значение теории «психологического поля» К.Левина для современной психологии личности.

Рекомендуемая литература

1. Ждан А. Н. История психологии: от античности к современности : учеб. для психолог. фак. вузов / А. Н. Ждан. – М. : Рос. пед. агенство, 1999. –336 с.

2. Левин К. Теория поля в социальных науках / К. Левин. – СПб. : Речь : Сенсор, 2000. – 365 с.

3. Хрестоматия по истории психологии / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. – М. : Изд-во МГУ, 1980. – 296 с.

4. Соколова Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии / Е. Е. Соколова. – М. :Смысл, 1997. –653 с.

5. Зейгарник Б. В. Теория личности Курта Левина / Б. В. Зейгарник. – М. : Изд-во МГУ, 1981. -118 с.

6. Скиннер Б. Оперантное поведение / Б. Скиннер // История зарубежной психологии : тексты. – М., 1986. – С. 60-95.

Литература для конспектирования

1. Уотсон Дж. Психология с точки зрения бихевиориста / Дж. Уотсон // Хрестоматия по истории психологии. – М., 1980. – С. 17-34.

2. Уотсон Дж. Бихевиоризм / Дж. Уотсон // Хрестоматия по истории психологии. – М., 1980. – С. 34-44.

3. Толмен Э. Когнитивные карты у крыс и у человека / Э Толмен // Хрестоматия по истории психологии. – М., 1978. – С. 63-95.

4. Скиннер Б. Оперантное поведение / Б. Скиннер // История зарубежной психологии : тексты. – М., 1986. – С. 60-95.