5. Современные теории развития. Теория психосоциального развития э. Эриксона.

Центр. идея: на каждой стадии психосоциального развития личность переживает свой кризис. При этом может происходить:

- благоприятное разрешение кризиса (обесп. позитив. раз-ие лич-и и ее переход на след. стадию с хорошими предпосылками для его преодоления).

- неблаг-ое(нереш-ые проблемы переход. на след.стадию, что выз-ет у лич-и внут. пережив-я).

Стадии:

1. Младенчество: доверие - недоверие (первый год жизни)

На протяжении первого года жизни получение младенцем пищи, тепла и любви зависит от заботящихся о нем людях. Если родители удовлетворяют физиологические и эмоциональные потребности младенца, у него разовьется базальное чувство доверия к заботящимся о нем людям и миру в целом. Если основные потребности младенца не удовлетворяются, у него может развиться чувство недоверия к миру и другим людям.

2. Раннее детство: самостоятельность - стыд и сомнение (2-3 года)

На этой стадии начинают развиваться самоконтроль и самостоятельность. Если родители поощряют инициативность ребенка, у него разовьется чувство самостоятельности, самоконтроля и уверенности в себе и в своих силах. Если родители чрезмерно опекают ребенка или не одобряют его желание быть независимым, ребенок может начать сомневаться в своих возможностях и стыдиться своего поведения. Самостоятельность ребенка будет подавлена, и у него возникнут трудности при взаимодействии с окружающим миром.

3. Возраст игры: инициативность - вина (4-6 лет)

В этот период социальные горизонты детей расширяются, они сильнее вовлечены в социальные взаимодействия с окружающими людьми. Теперь задача состоит в том, чтобы уравновесить их стремление к большим приключениям и большей самостоятельности при выборе своих занятий со способностью контролировать порывы и детские фантазии. Если детям предоставляется возможность выбирать занятия, важные лично для них, и если родители поощряют их, но тверды в вопросах дисциплины, у детей разовьется положит. образ себя, и они доведут свои начинания до конца. Если не позвол. принимать собств. решения, у них может возник. чувство вины при взятии инициативы на себя. У детей может возник.убеждение: быть независимым – плохо (могут позволять другим решать за себя).

4. Школьный возраст: трудолюбие - неполноценность (6-12 лет)

На этой стадии дети переходят из мира семьи в мир школы и ровесников. Дети обучаются мастерить, пользоваться инструментами и приобретают навыки, необходимые, чтобы стать работником и потенциальным кормильцем. В это время дети также впервые получают отзывы от посторонних людей о своих достижениях. Если дети способны находить удовольствие в интеллектуальной деятельности, продуктивности, стремлении к успеху, у них появится чувство компетентности. Если они не достигают успеха или не находят удовольствия от процесса, у них может появиться чувства неполноценности и несостоятельности, которые могут мучить их на протяжении всей жизни.

5. Юность: самотождественность я - ролевое смешение (12-20)

Молодые люди должны исследовать, осознать границы дозволенного, стать независимыми от своих родителей и достичь самотождественности или ощущения себя. Самотождественности можно достичь, только испробовав разные роли, типы поведения и идеологии. Неспособность достичь чувства самотождественности приводит к смешению ролей, неумению принимать решения и выбрать профессию, сексуальную ориентацию и собственную роль в жизни.

6. Ранняя зрелость: близость - изоляция (20-25)

На этой стадии молодые люди должны научиться строить близкие отношения как в дружбе, так и в любви. Успешное разрешение этой задачи развития зависит от предшествующих стадий. Молодые люди должны научиться устанавливать близкие отношения с другими людьми. Альтернативой является отчужденность, изоляция, страх перед привязанностью и неумение вверять себя другим.

7. Средняя зрелость: продуктивность - инертность (26-64)

Под продуктивностью понимается умение выйти за пределы эгоизма и личных интересов и заботиться о других. На этой стадии взрослые ощущают потребность быть продуктивными и помогать следующему поколению.

8. Поздняя зрелость: цельность Я - отчаяние (от 65 лет до смерти)

На стадии поздней зрелости человек размышляет о своей жизни, рассматривая ее роль в общей схеме всего. Если человек оглядывается на свою жизнь с незначительными сожалениями, это приводит к чувству самотождественности (достиг. чувства цельности и самотожд-сти, то, согласно Эриксону, он не будет бояться смерти, и это означает, что он достиг высших форм психосоциального развития.

6. Современные теории развития. Гуманистическая теория развития К. Роджерса.

Карл Роджерс создал теорию о самоактуализирующейся личности.

Он считал, что фундаментальным компонентом личности выступает собственная жизненная концепция, которая формируется в процессе взаимодействия человека с социальной средой.

Он предложил основные положения «Я-концепции». Согласно разработанной им теории, важное значение имеют следующие положения:

- общение нормальных людей должно быть индирективным, не оказывающим давления, уважающим индивидуальную позицию каждого человека;

- стержень или центр личности основывается на ее самооценке, которая формируется в результате взаимодействия с окружающими;

- ведущим мотивом личности является мотив роста «Я», который ускоряется, тормозится межличностными отношениями в социальной среде.

Рассогласование между «Я-концепцией» и представлением об идеальном «Я», которое находит адекватную самооценку, побуждает человека к личностному росту.