Лекция 1

Психологические особенности несовершеннолетних

1. Возрастная периодизация психологического развития человека.

2. Психологические особенности несовершеннолетних среднего школьного возраста.

3. Психологические особенности несовершеннолетних старшего школьного возраста.

4. Акцентуации характера у подростков.

5. Психологические особенности несовершеннолетних и девиантное поведение.

Каждый взрослый человек был когда-то был

юным — остается только удивляться, в сколь малой степени

это способствует углублению наших знаний о юности

как фазе развития

Хельмут Ремшмидт¹, Марбург, февраль 1992 г

При рассмотрении характеристики личности несовершеннолетнего необходимо учитывать, что личность несовершеннолетнего отличается от личности взрослого человека. Именно поэтому предупреждение и профилактика преступности несовершеннолетних требует набора достаточных специфических знаний, опыта, которые по своей сути и структуре отличаются от тех познаний, которые необходимы при осуществлении превенции в отношении взрослых.

При расследовании правонарушений, преступлений, совершенных несовершеннолетними, необходимо учитывать

• возрастные особенности подростков (так как определенной возрастной группе свойственны определенные закономерности психического и физического развития личности),

• а также индивидуальные психологические характеристики личности несовершеннолетнего.

Согласно ст. 89 УК РФ, при назначении наказания несовершеннолетнему учитываются

• условия его жизни и воспитания,

• уровень психического развития,

• иные особенности личности,

• а также влияние на него старших по возрасту лиц.

Возрастная психология рассматривает развитие человека как сложный и продолжительный диалектический процесс. В современной психологии проблема возраста и возрастной периодизации развития формирования личности является дискуссионной. Возраст при этом рассматривается как определенная ступень психологического развития индивида, в рамках которой осуществляются закономерные физиологические и психологические изменения, связанные с конкретно-историческими условиями становления личности, особенностями ее деятельности, общения и воспитания².

Известными психологами предлагаются различные классификации детского развития и взросления. Так, Хельмут Ремшмидт, отмечая, что «...терминология в этой области (имеется в виду классификация возрастных стадий детства и взросления) запутана из-за того, что некоторые из понятий, используемых для обозначения различных возрастных стадий, определены юридически, а другие нет», предлагает следующую классификацию:

• младенчество (от рождения до конца первого года жизни); детство (от рождения до конца 13 года жизни);

• подростковый возраст (14-18 лет);

• юность (18-21 год);

• совершеннолетняя молодежь (18-25 лет)³.

Эльконин Д. Б. выделяет следующие периоды детского развития:

• младенческий возраст (от рождения до одного года);

• раннее детство (от одного до трех лет);

• дошкольный возраст (от 3 до 7 лет);

• младший школьный возраст (от 7 до 11 лет);

• средний школьный возраст (от 11 до 14-15 лет);

• старший школьный возраст (от 14-15 до 18 лет)⁴.

Классификация возрастного развития Д. Б. Эльконина исходит из двух принципов: принципа историзма и ведущей деятельности. Однако, думается, что биологическое развитие человека и связанные с этим биологические особенности также играют важную роль при определении периодизации. Возрастное развитие - это не абстрактное понятие, личность живет и развивается в определенных исторических условиях, в определенную эпоху, в конкретном государстве, поэтому принцип историзма важен при определении периодизации. Вторым критерием периодизации выступает принцип ведущей деятельности, так как, по мнению психологов, каждый период в жизни человека отличается от другого специфической именно для него ведущей деятельностью. Ведущая деятельность, по определению А. Н. Леонтьева, это «такая деятельность, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психологических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития»⁵.

В процессе выполнения ведущей деятельности дети приобретают социальный опыт, последний в свою очередь является базой психологических изменений, по-новому структурирующих и обогащающих сознание ребенка, его внутренний мир, его поведение, весь ход его развития на данном этапе жизни. Переход от одной ведущей деятельности к другой означает смену возрастного периода и вызывает появление новых качественных образований личности⁶. Вместе с тем подчеркивание решающей роли ведущей деятельности не умаляет значения остальных видов деятельности, в которые одновременно включается ребенок, но они все же не определяют характера психологических новообразований, складывающихся на данном возрастном этапе развития.

В интересующем нас уголовно-правовом аспекте юридически значимые границы несовершеннолетнего возраста несколько сужаются и подразделяются на средний школьный возраст (от 11 до 14-15 лет) или подростковый возраст; старший школьный возраст (от 14-15 до 18 лет) или юношеский возраст.

Важную роль в процессе формирования человеческой личности, особенно в несовершеннолетнем возрасте, играют так называемые критические периоды или кризисы, «...которые неизбежно возникают на жизненном пути большинства людей...»⁷. Кризис, или критический период, - это как бы столкновение двух реальностей: психической реальности человека с его системой мировоззрения, поведением и т. д. и той части объективной действительности, которая противоречит его предыдущему опыту.

Выготский Л.С. отмечает, что основными характеристиками кризисных периодов являются:

• наличие резких изменений в короткие отрезки времени;

• конфликты с окружающими и трудновоспитуемость ребенка, выпадение его из системы педагогического воздействия;

• наличие разрушений в развитии, когда «разрушается» все то, что вкладывалось в ребенка в предыдущий период.

Кризисы длятся совсем недолго, однако именно на их фоне происходят значительные перестройки в психике, биологическом и социальном развитии. Каждый этап в развитии человека формирует в нем новые качества, которые служат основой дальнейшего онтогенеза. В течение критических периодов интенсивно проявляются единство созидательных и разрушительных процессов, которые при неблагоприятных социальных воздействиях деформируют личность. Поэтому в такое время требуется особое внимание к детям, сознательное предотвращение отрицательных воздействий, препятствующих формирования положительных качеств личности.

К отдельным проявлениям подросткового кризиса относят следующее:

Негативизм, который проявляется как негативная установка ко всему окружающему. Иногда проявляется мягко, а иногда - в форме разрушительной активности.

Интеллектуализация, как средство психологической защиты, состоит в погружении в философские вопросы, появлении каких-то сверхценных идей. Однако, с другой стороны, интеллектуализм несет в себе и положительные моменты - подросток учится абстрактно мыслить, формулировать мысли и т. д.

Склонность к анализу, в том числе и к безжалостному анализу окружающих (родителей, учителей и т. д.) и самоанализу. Истинной трагедией подросткового возраста становится то, что когда подростки собираются вместе, истинное внимание каждого сосредоточено на себе самом, и если все остальные не разделяют такой же позиции (а они заняты собой), то приходится выделяться чем-то другим (что не всегда является позитивным).

Подростковая депрессия, которая бывает двух видов: а) безразличие и чувство пустоты; ощущение, что детство уже закончилось, а взрослым еще себя не почувствовал; такая депрессия непродолжительна, легко лечится; б) как результат полосы жизненных поражений, когда еще в то же время адаптационные механизмы взрослого отсутствуют. Результатом может стать самоубийство, как мгновенный порыв в решении данной ситуации.

Проблемы восприятия своего физического образа, когда низкая оценка своего физического «Я» может стать причиной изменений в поведении, плохой успеваемости в школе и т. д.

Различные проявления кризиса идентичности. Проблемой нашего времени является практически неисчерпаемый набор всевозможных идентификаций. Подросток должен найти себя. Сделать это крайне сложно. В этой ситуации может возникнуть негативная идентичность, когда молодой человек презрительно и враждебно относится к той роли, которая считается нормальной в его семье, в его окружении. Это часто приводит к различным социальным протестам. Нужно, чтобы у подростка в детстве было достаточно положительных впечатлений собственной успешности, положительных реакций на него, должно быть сформировано убеждение об успешном будущем.

Суицидальное поведение относится к распространенному симптому подросткового кризиса и отличается своим многообразием: суицидальные мысли, попытки, фантазии. До 13 лет суицидальные попытки встречаются весьма редко; в 14-15 лет эта активность резко возрастает и достигает максимума в 16-19 лет.

Некоторые психологические особенности среднего школьного возраста:

Задачами развития в данном возрасте психологи называют⁸ :

• сепарацию и индивидуацию;

• развитие самоопределения, т. е. узнавание самого себя, развитие устойчивого ощущения собственного «Я»;

• определение референтной группы - когда подросток ощущает необходимость принятия сверстниками себя и идентификацию себя с группой. Для подростка потребность в принятии сверстниками значительно превышает потребность в самоуважении, поэтому для подростка важно сформировать (найти) удовлетворяющую его референтную группу;

• развитие половой идентификации - еще в детстве к ребенку приходит понимание того, что он принадлежит к мужскому или женскому полу, однако выражение сексуальности начинается только в подростковом возрасте; подростки по-разному воспринимают открытие собственной сексуальности и интереса к противоположному полу;

• развитие личной системы ценностей - если до подросткового возраста ребенок воспринимает систему ценностей своих родителей, то именно в подростковом возрасте он готов пересмотреть усвоенные обычаи и ценности, стандарты. Однако происходит это не произвольно, а под воздействием уже накопленного опыта;

• формирование жизненных целей - чаще всего для подросткового возраста характерно профессиональное самоопределение.

Особенности эмоциональной сферы:

• характерна легкая возбудимость,

• смена настроений и переживаний;

• лучшее управление выражением своих чувств.

Поведение и поступки несовершеннолетних в этом возрасте носят уже сознательно волевой характер, в связи с чем к ним предъявляются и более высокие требования. У подростков можно наблюдать порой полярно противоположные эмоциональные реакции: сентиментальность может уживаться с поразительной черствостью; застенчивость - с развязанностью; желание быть признанным и оцененным другими - с показной независимостью; борьба с авторитетами - с обожествлением кумиров.

В подростковом возрасте обострена способность жертвовать своими запросами, потребностями ради других людей.

Особенности структуры самосознания: наряду с позитивными психическими изменениями формируются и некоторые негативные образования. Так, именно в этом возрасте подросток становится тревожным и неуверенным в себе; он оценивает себя, свое прошлое, настоящее, стремится заглянуть в будущее; осмыслить себя в социальной роли (свои права и обязанности); подросток оценивает и окружающих; идет сочетание двух противоположностей: обострение чувства «самости», уникальности себя самого и конформистской позиции приобщения себя к какой-либо группе; завышенные максималистские притязания и реальные возможности часто вступают в противоречия; подросток требует независимости от родителей и других взрослых, в том числе и в эмоциональной сфере; внешний облик - предмет особой заботы подростка; особенности самосознания отражаются на поведении подростка: при заниженной самооценке - подросток недооценивает себя, ставит перед собой самые простые задачи, а при завышенной - ставит невыполнимые.

В подростковом возрасте последовательно проявляются две формы самосознания: чувство взрослости и «Я-концепция».

Чувство взрослости - новообразование данного возраста, когда подросток считает себя готовым ко взрослой жизни, однако при этом он остается все так же зависим от окружающих его взрослых, и в первую очередь от родителей; подросток требует от окружающих, чтобы к нему относились как ко взрослому, он копирует поведение, манеры и т. д. взрослых (чаще всего в той части, которую копировать проще). Проявляются некоторые свойства характера, которые повышают возможность психических травм и отклоняющегося от нормы поведения. Например, «повышенная активность и возбудимость нередко делают подростка неразборчивым в выборе знакомств, побуждают вступать в случайные конфликты»⁹. В подростковом возрасте обострена боязнь прослыть «слабым», несамостоятельным. Эти качества тесно связаны с чувством взрослости; несовершеннолетние готовы на совершение самых невероятных поступков, лишь бы доказать свою зрелость. Они всячески протестуют, очень остро реагируют, когда их мелочно контролируют, умаляют их достоинства, требуют подчинения. К концу подросткового периода чувство взрослости приобретает своеобразный характер, оно трансформируется в чувство самоутверждения, самовыражения, которое проявляется в стремлении выделиться, показать индивидуальность, оригинальность. Отсюда желание любым путем обратить на себя внимание: бравадой, манерой одеваться.

Примерно к пятнадцати годам начинает формироваться «Я-концепция» как образ собственного Я, система внутренне согласованных представлений о самом себе. Часто «Я-концепция» не совпадает с реальностью. Выделяют следующие виды «Я»:

• Социальное «Я» - возникает благодаря включению в общественную жизнь; своего видения в складывающихся общественных отношениях; подросток начинает подчиняться определен ным правилам: «человек», «школьник», «сын», «отличник», «спортсмен» и т. д.

• Физическое «Я» - когда внешность (часто под воздействием СМИ, сложившихся стереотипов) играет значимую роль; подростки сравнивают себя с какими-либо стандартами, стремятся к идеалу; часто отрицают свою внешность, что становится причиной переживаний.

• Психологическое «Я» - представляет набор характеристик, с помощью которых подросток описывает самого себя: характер, личностные особенности, привычки, странности, склонности и т. д.

Формирование «Я-концепции» зависит от окружающей подростка среды, от взаимодействия с ближайшим бытовым окружением.

Особенности общения: исключительную значимость в этом возрасте приобретает общение со сверстниками. Дружба в этот период носит характер поиска самого преданного друга (отсюда частая смена друзей), в котором подросток ищет понимания, принятия себя, преданности, поэтому дружба избирательна, к ней предъявляются особые требования. В начале подросткового периода подростки ищут себе друга одного с ними пола, но постепенно чувство взрослости подталкивает подростка к новым отношениям - с противоположным полом.

Особенно значимой в этот период становится дружба в группах подростков, спонтанно возникающих в сфере досуга. Лидерами в стихийных группах чаще всего становятся несовершеннолетние, не нашедшие применения своим организаторским способностям в школе. Определенная часть подростков в стихийных группах находит удовлетворение в свободном, нерегламентированном взрослыми общении. Принадлежность к такой группе Повышает уверенность подростка в себе и дает ему дополнительные возможности для самоутверждения. К сожалению, помимо социально-положительных компаний среди подростков часто формируются социально-отрицательные группы, деятельность которых направлена во вред обществу. Характерной особенностью этих групп являются бытующие в них «социально-психологические механизмы подражания и психического заражения». Не случайно поэтому число групповых правонарушений с участием несовершеннолетних с каждым годом неуклонно увеличивается. Нужно сказать, что именно в группе большинство подростков совершают те действия, которые они никогда бы не совершили в одиночку.

Ведущей деятельностью данного периода становится интимно-личностное общение.

Отношения со взрослыми также претерпевают изменения под влиянием обостряющегося чувства взрослости. Подростки начинают сопротивляться каким-либо требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свою самостоятельность, демонстрировать ее (чаще в негативной форме, вплоть до противоправного поведения). В этом возрасте для подростков характерна имитация поведения какого-либо обычно значимого взрослого (соседа, тренера, кумира и т. д.).

Психосоциальное развитие: в данном возрасте особенность социальной ситуации заключается в том, что она усложняется быстрыми темпами. Подросток живет в семье, находясь в том же окружении, но уже по-новому видит самого себя. Теперь уже иначе расставляются акценты на все окружение (семья, одноклассники т. д.). Как и прежде, подросток посещает школу, однако если раньше его в большей степени интересовал сам процесс обучения, то сейчас в школе привлекает и нечто другое - общение со сверстниками. Самым важным для данного возраста является именно общение, через которое подросток учится оценивать окружающих, видит свое место, определяет себя и других.

Физическое и нравственное развитие подростка еще не завершено и это отражается на характере его действий и поступков. В подростковом возрасте «происходит глубокая биологическая перестройка организма: рост становится быстрым, усиливается секреция половых желез, начинается интенсивное физическое развитие»¹⁰. Именно в этом возрасте формируется новый образ своего физического «Я»¹¹. Из-за гипертрофированной значимости ребенком остро чувствуются и переживаются все изъяны внешности (действительные и мнимые), что не может не сказаться на его психическом состоянии. Равновесие, достигнутое к началу подросткового возраста, нарушается: появляется интерес к своей личности, чрезмерная критичность к окружающим, начинают проявляться особенности характера, изменяется поведение. В этом возрасте отчетливо обнаруживаются психические отклонения, которые окружающими могут приниматься за хулиганство, распущенность, аморальное поведение. Такому поведению подростка могут способствовать неблагоприятные условия воспитания в семье, грубое обращение, ущемление чувства собственного достоинства.

Нельзя не отметить, что для несовершеннолетнего характерно акцентирование значимости своего внутреннего мира, своих желаний и потребностей, недостаточное еще умение соотносить их с интересами других, учитывать последствия своих действий. Отсюда и повышенный риск возникновения конфликтных ситуаций - в частности, при недостаточности внимания к целенаправленному формированию таких черт личности, как коллективизм, доброта, - когда «несовершеннолетние стремятся удовлетворить свои желания любыми средствами, не соотнося их с дозволениями и запретами общества»¹².

Некоторым подросткам свойственны грубость, дерзость, раздражительность, которые обусловлены условиями их жизни и воспитания. Подобные качества надо учитывать при расследовании противоправных деяний, связанных с нарушением общественного порядка, которые могут последовать из-за неправомерных действий потерпевших, в результате непонимания некоторых моральных категорий, в связи с переутомлением, связанным с длительной и напряженной работой и т. п.

Возрастной особенностью личности несовершеннолетнего, значимой для уголовного судопроизводства, является также недостаток жизненного опыта, который в случае упущений в семейном и школьном воспитании может обусловить: неправильную оценку конкретной ситуации; выбор в качестве образца, которому подросток стремится подражать, отрицательного эталона; неправильную трактовку содержания таких понятий, как смелость, товарищество, взрослость (отождествление их с лихачеством, дерзостью и т. д.); выбор линии поведения в конкретном случае под влиянием эмоциональных факторов без сколько-нибудь серьезной оценки ее значения и последствий; недоверие к работникам органов социально-правовой охраны несовершеннолетних и ведущих борьбу с преступностью¹³.