1. Определение понятия "креативность".

Дж. Гилфордом ввел в обиходное употребление в 1950 году понятия «креативность» и «дивергентное мышление», которые с этого года психологами и прочими учеными стали использоваться как синонимы. Автор удостоверяет, что «творческий потенциал может быть определен как совокупность способностей и прочих черт, которые способствуют удачному творческому мышлению». В основе его концепции заложено принципиальное отличие между двумя типами мыслительных операций: дивергенцией и конвергенцией. Операцию дивергенции Дж. Гилфорд считал костяком креативности, и объяснял ее как тип мышления, идущего в разных направлениях. Основными признаками дивергентного мышления являются:

• способность видеть проблему;

• генерализованная чувствительность, чуткость к восприятию дефектов, недостающих элементов, к дисгармонии (обостренная реакция на них);

• дивергентность мышления (разнообразие вариантов);

• гибкость мышления (переключаемость на разные задачи);

• стремительность, количество идей в единицу времени;

• развитое творческое воображение, богатство фантазии.

Концепцию Дж. Гилфорда в дальнейшем развивал Е.П. Торренс. Он под креативностью также принимает способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях и др. Им были составлены для выявления показателей креативности батареи тестовых заданий, которые позволяют установить «субъективную креативность» деятельности личности безотносительно к объективной новизне и значимость ее результатов.

Креативность (от англ. create — создавать, англ. creative — созидательный, творческий) — творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления.

Креативность (творческость) – это понятие включает в себя два взаимосвязанных аспекта: как деятельность по созданию продукта, получению нового результата (Рубинштейн С. Л., Кудрявцев Т.В., Ярошевский М.Г. и др.) и как процесс достижения результата, в котором реализуются способности и потребности, происходит саморазвитие личности (Выготский Л.С.).

Креативность это универсальная творческая способность к продуктивной деятельности и также она являет собой «частный» случай творчества в самом широком смысле, как деятельности по сотворению уникального, нового, ранее неизвестного.

2. Основные подходы в исследовании креативности.

Выделяют шесть основных типов определения креативности:

1) гештальтистские, креативный процесс – это разрушение имеющегося гештальта для построения лучшего;

2) инновационные, сугубо направленные на оценку креативности по новизне конечного продукта;

3) эстетические, или экспрессивные, делают упор на самовыражение творца;

4) психоаналитические, описывают креативность в терминах взаимоотношений (Оно, Я и Сверх-Я);

5) проблемные, определяющие креативность через ряд процессов решения задач;

6) определения, не попавшие ни в один из вышеперечисленных типов, в том числе и весьма расплывчатые.

Ассоцианистский подход к изучению креативности.

Ассоцианистский подход (XVII - XVIII вв.) разъяснял все умственные (когнитивные) процессы в терминах двух основных компонентов: идей (или элементов) и ассоциаций (или связей) между ними.

Отличительным моментом являлось признание ассоциации в качестве основной структурной единицы психического, ассоциация использовалась и как объяснительный принцип. Рациональное сводилось к чувственному, отсутствовал анализ субъекта, его деятельности, направленности, активности.

Психоаналитический подход к изучению творческой активности, как и большинство других, более ранних, попыток решить эту проблему, базировался на отдельно взятых примерах выдающихся творцов. 3игмунд Фрейд в свое время предположил, что активность писателей и художников есть отзвук их неосознанных желаний, выраженных в общественно приемлемой форме.

Основатель психоанализа Фрейд полагал, что творческий продукт является результатом косвенного выражения сексуальной и агрессивной энергии, которой просто не дали выразить себя более прямым путем. А вот А. Адлер смещает акценты с сексуальной сферы на социальную, и творчество он уже пытался трактовать как специфический способ компенсации комплекса неполноценности.

К. Юнг же рассматривал стремление к творчеству как часть базовой энергии либидо. Но в самом феномене творчества он видел проявление архетипов коллективного бессознательного, пропущенных сквозь призму индивидуального опыта и восприятия творца.

Психологи-гуманисты (Г. Олпорт, А. Маслоу) считали, что первоначальный источник творчества – мотив личностного роста. По Маслоу – это потребность в самоактуализации, полной и свободной реализации своих способностей и жизненных возможностей.

В рамках психофизиологического подхода к изучению креативности происходит соотнесение регистрируемых физиологических параметров работы мозга с творческими способностями человека и характеристиками его высших когнитивных процессов.

Модель творческого процесса по Г.Уоллесу.

В психологических исследованиях творческого процесса большинство исследователей опирается на предложенную Г. Уоллесом в 1926 г. четырехзвенную модель:

а) подготовительная стадия — формулирование задачи и начальные попытки ее решения;

б) инкубация идеи — временный отказ от попыток решения и переключение на другие вопросы;

в) озарение — мгновенное интуитивное проникновение в существо проблемы;

г) проверка — испытание и (или) реализация решения.

Все этапы творческого процесса составляют вместе сложное взаимодействие сознательно отбираемых стратегий решения задачи, упорядочивания данных по интересующей исследователя проблеме и неосознаваемых установок, предпочтений, ценностных ориентиров, фрагментов информации. При этом следует отметить, что первая и последняя стадии являются преимущественно осознаваемыми, вторая и третья — бессознательными.

Ключевой момент творческого процесса — озарение, инсайт. Проблема, многие годы волновавшая исследователя и не поддававшаяся решению, вдруг видится под другим углом зрения, в результате чего противоречившие друг другу компоненты информации оказываются совместимыми, иначе же обнаруживается недостающий фрагмент информации. Противоречивость и (или) неполнота проблемной ситуации снимаются, сменяясь ощущением красоты и гармоничности найденного решения. Принято считать что инсайт сопровождается сильнейшими положительными эмоциями и убежденностью в том, что решение найдено, хотя зачастую в этот момент автор еще не может его не только обосновать, но даже и сформулировать.

Когнитивный подход в исследованиях креативности.

Согласно Е. Торренсу, креативность – это способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, чуткость к дисгармонии.

Дж. Гилфорд разделил два типа мышления: конвергентное и дивергентное. Мышление первого типа называют «интеллектуальным», оно связано с решением задач, имеющих единственно правильный ответ. Мышление второго типа – дивергентное называют «креативным». Оно служит средством порождения оригинальных творческих идей. Оно допускает существование нескольких правильных ответов на один и тот же вопрос.

Дж. Гилфорд выделил шесть параметров креативности:

• способность к обнаружению и постановке проблем;

• способность к генерированию большого числа идей;

• гибкость – способность к продуцированию различных идей;

• оригинальность – способность отвечать нестандартно;

• способность усовершенствовать объект, добавляя детали;

• способность решать проблемы, то есть способность к анализу и синтезу.

Джон Гауэн в своих работах рассматривал креативность в связи с одаренностью. Он считает, что одной из сфер одаренности является креативность.

Системный подход позволяет нам рассмотреть в единстве совокупность разнообразных видов творческих заданий и методов их выполнения. Система творческих заданий – это упорядоченное множество взаимосвязанных творческих заданий, сконструированных на основе иерархически выстроенных методов творчества и ориентированных на познание, создание, преобразование и использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, направленных на развитие креативных способностей в учебном процессе.

Когнитивный подход к развитию креативности.

Развитие когнитивного подхода к исследованию креативности субъекта во многом определяется результатами исследований его познавательных процессов. В своей творческой активности человек, используя эти процессы, обращается к уже накопленным им знаниям. Одной из наиболее дискуссионных проблем в психологии творчества является проблематика влияния прошлого опыта и памяти на творчество субъекта. Эксперименты, проведённые Дж. Келли и С. Карау, свидетельствуют о том, что чрезмерная сосредоточенность на поставленной задаче препятствует как расширению набора предлагаемых идей, так и тщательной и глубокой разработке отдельно взятых идей.