Тема: Структура музыкальной педагогики

1. Особенности предмета и объекта музыкальной педагогики

2. Структура музыкальной педагогики

3. Внутреннее строение музыкально-педагогического процесса.

4. Музыкальное воспитание

5. Обучение музыке

6. Задачи музыкальной педагогики

7. Функции музыкальной педагогики

8. Принципы дидактики в музыкальной педагогике

1. МП охватывает достаточно широкую область творческой и практической деятельности, связанной с МВ и ОМ

2. Как наука МП – есть часть музыкознания. Поскольку её основу составляют знания о музыке и муз. деятельности.

3. Обучение музыке представляет собой педагогический процесс. Основан на принципах дидактики в МП.

В узком смысле в пед. процессе выделяются 2 специфические стороны: обучение и воспитание. Они взаимосвязаны.

Фундаментом выступают закономерности воспитания:

- личность формируется в процессе включения её в деятельность;

- воспитание личности – это стимулирование активности формируемой личности в организуемой деятельности;

- процессы воспитания должны сочетать уважение к личности с высокой требовательностью;

- следует выявлять положительные качества учащихся, опираться на них;

- нужно учитывать врзрастные и индивидуальные особенности учащихся;

- воспитание должно преимущественно осуществляться в коллективе и через коллектив.

Методологические посылки педагогической деятельности:

1. Воспитание носит социально-детерминированный характер, т.е. оно обуславливается потребностями общества в подготовке подрастающего поколения к жизни, отражает его развитие, национальные особенности.

2. Источники формирования личности находятся преимущественно вне человека, т.е. в общественной среде, которая прямо и опосредованно влияет на организацию пед. процесса.

Таким образом, цель пед процесса – удовлетворить потребность общества в образовании и воспитании.

Обучение как педагогический процесс

Оно представляет собой организацию и стимулирование активной и целенаправленной деятельности учащихся по овладению ЗУНами, развитию их муз. способностей, мировоззрения.

Для успешного О. и В. необходимо претворять в жизнь важнейшие дидактические принципы муз. педагогики.

Дидактика – наука об обучении. Эта наука исследует теоретические основы обучения. По Я. Каменскому дидактика – всеобщее искусство учить всех всему.

Современная дидактика переосмыслив многовековой пед. опыт создала принципы, способствующие усвоению знаний и умственному развитию уч-ся. Среди них – традиционные:

- системность и последовательность;

- сознательность;

- прочность;

- доступность;

- наглядность.

Новые принципы:

- принцип индивидуального подхода;

- принцип активности;

- проблемности;

- объединения В. и развития уч-ся.

- обучение должно проводиться на сравнительно высоком уровне трудности.

Эти принципы отражают особенности муз. Педагогики:

1. Так, систематичность и последовательность – это то, что связывает муз. педагогику с другими видами обучения, т.к. нельзя овладеть предметом, изучая его от случая к случаю, нерегулярно. Поэтому изучение проводится регулярно, последовательно, в системе. Всё это играет огромную роль в формировании ЗУНов, развития муз. способностей, эстетич. и худ вкуса.

Принцип систематичности и последовательности включает в себя следующие требования:

Связывание незнакомого материала со знакомым; изложение от простого к сложному, от легкого к трудному, с раскрытием между ними причинно-следственных связей и с подведением к необходимым обобщениям.

3. Особенностью муз. обучения является необходимость в систематических домашних заданиях. В средней школе – для закрепления знаний, в музыкальной школе – для формирования муз. образа. и воспитания исполнительских средств его воплощения., что требует системы длительной тренировки.

4. Здесь немалую роль играет точный выбор репертуара, с учётом индивидуальности учащихся, а также верно сбалансированное соотношение учебно-педагогического и художественного материала.

5. Принцип сознательного усвоения требует от ученика не подражания игре педагога и бездумного тренажа (чем больше, тем лучше), а умения самостоятельно разобраться в темпе, знаках, аппликатуре, штрихах, педали, позициях, фактуре и содержании произведения. Сознательная работа научает самостоятельности мышления и интерепретации (собственно творческий подход).

6. Принцип прочного усвоения знаний – это накопление музыкальных знаний, требующее тщательной проработки произведения для подготовки к выступлению (концерт, экзамен), что развивает память ученика, учит концентрации, собранности и умения исполнять накопленный опыт в новых условиях.

7. Принцип доступности обучения связан с необходимостью учитывать возрастные особенности учащихся. (общеобразов. Шк.). а в музке доступность скорее связана с индивидуальными особенностями учащихся, с уровнем их одарённости, со способностью к усвоению.

8. Принцип наглядности в музыке имеет 2 вида: а) показ ) и б) Объяснение. Цель показа – создание представления о художественном образе – педагогическом или исполнительском (худож. исполнение (иллюстрация)). Но более эффективен – педагогический, т.к. сопровождаетмя анализом игровых приёмов и указанием пособов овладения ими.

9. Принцип индивидуального подхода в музыке ставится на первое место, т.к. связан с задачей развития, присущих каждому ученику., черт. Особенностей, составляющих муз. индивидуальность. Справится с этой задачей в более широком объёме позволяют занятия по специальности. Творческий подход к развитию индивидуальности – одна из важнейших задач музыкальной педагогики.

10. Принцип активности – признание ведущей роли педагога в муз. развитии и необходимость активной деятельности учащихся на всех стадиях учебного процесса ( длительный самостоятельный тренаж, мыслит. Деятельность, активное эмоц. Отношение к исполнению и обучению в целом). Здесь преодоление заданий высокой трудности- репертуар + выполнение художественных и технических требований педагога.

11. Проблемный метод – это постанова проблемы или исполнительской задачи и поиск их решения – совмстно с педагогом или самостоятельно.

Основные дидактические принципы тесно связаны между собой и получить результат можно лишь в их синтезе.

Цель уч. процесса м/б достигнута различными путями, который педагог выстраивает самостоятельно. Но деятельность педагога не должна превращаься в механический процесс, быть творческой.

Педагог должен идти в ногу со временем, учитывая потребности каждого поколения.

Музыкальная педагогика в схемах

Тема: Морфология музыкальной педагогики

Музыкальная педагогика является:

Частью общей Частью Видом Областью

Педагогики эстетич. искусства культуры

Воспитания

Тема: Структура музыкальной педагогики

Музыкальная педагогика включает в себя:

Музыкальное воспитание Музыкальное обучение Развитие

личности музыканта

Развитие: Включает:

А) муз. слуха знания о муз. и муз. культуре

Б) эстетич. чувства умения

В) воображения навыки

Г) худ. мышления содержание

Д) эстетической оценки формы

методы

Тема: Музыкальная педагогика: морфология, направленность, структура