8. Критерии педагогического общения

Один из критериев продуктивного педагогического общения — это:

- создание благоприятного психологического климата,

- формирование определенных межличностных отношений в учебной группе.

Оптимальное педагогическое общение (с психологической точки зрения) – это такое общение учителя со школьником в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности ученика, и которое обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения.

9. Формы и содержание педагогического общения.

Педагогически художественное общение, которое и происходит на уроках музыки – есть специфическая форма общения, в котором художественное произведение выступает и как предмет общения и как средство общения. В то же время художественно-педагогическое общение, это такое общение, при котором формы содержания общения выбираются и применяются в соответствии с задумками режиссерского и актерского искусства (урок-спектакль)

В этой связи нужно иметь в виду, что театральная педагогика и школьный урок структурно однородны. Это позволяет с позиции режиссуры мастерства актера рассматривать предлагаемые обстоятельства урока-спектакля в качестве правил игры для учителя музыки и его учеников, «на равных» соблюдающих игровые правила.

Цель – активизация обучения. Но режиссура педагогического действия отличается от сценического. Последнее условно, оно происходит в предлагаемых обстоятельствах жизни на учебном материале того или иного предмета.

Психологически музыкально-педагогическая творческая деятельность опирается на худождественно-педагогическую интуицию, о чём речь шла выше.

В организации творческого учебно-педагогического процесса определяющую роль играют ассоциативные способности учителя, умение моделировать и управлять педагогическими ситуациями, анализировать педагогический результат, т.е. педагогическое творчество, являющееся одной из основных профессиональных характеристик личности учителя музыки.

Основная цель педагогического творчества – создание новых методов и средств разрешения педагогических ситуаций в процессе художественно-педагогического общения. Если уроки, которые создает учитель действительно являющиеся результатом его творчества, его художественно педагогической позиции, если его действительно влечет творческое общение с учениками, если он чувствует, что так он может проявить себя, как человек и художник, то дети ему поверят и будут всегда готовы к творчеству. «Пока интересно учителю – интересно детям»

Подлинное творческое взаимодействие в процессе школьного урока музыки начинается в тот момент, когда что-то единое становится объектом совместных интересов, желаний, устремлений. Этим единым может быть:

- новизна музыкальных впечатлений,

- тайна композиторского замысла,

- красота художественного образа,

- увлекательность исполнительской деятельности,

- эмоциональность слушательской интерпретации,

- обоснованность аналитических выводов.

Следовательно, компонент педагогического мастерства – педагогическая импровизация – способность учителя на основе предварительной разработки в процессе урока музыки, опираясь на художественно-педагогическую интуицию перестраивать свою деятельность в связи с развитием педагогической ситуации, т.е. создавать урок, как художественное произведение, непосредственно в ходе самого исполнения.