5. Специфика педагогического общения

Специфика педагогического общения заключается:

- во-первых, в его полиобъектной направленности (поли – много);

- во-вторых, в обусловленности, прежде всего, обучающей функции, которая включает в себя воспитывающую функцию, поскольку образовательный процесс, воспитывающий и развивающий характер.

Обучающая функция — как проявление трансляционной, которая присуща всем формах научения человека (в игре, в повседневном бытовом взаимодействии с другими людьми), реализуется в специально организованном процессе любого уровня образовательной системы — дошкольном, школьном, вузовском.

Хотя обучающая функция педагогического общения является ведущей, она не самодовлеющая: это органичная часть многостороннего взаимодействия учителя — учеников, учеников между собой.

В то же время педагогическое общение отражает и специфику характера взаимодействия людей, описываемого схемой «Человек—Человек», согласно точке зрения Е.А. Климова. Он писал: «... В самом деле, какой бы предмет ни преподавал учитель, он передает ученику, прежде всего убеждение в силе человеческого разума, могучую тягу к познанию, любовь к истине и установку на самоотверженный общественно полезный труд... Когда же учитель способен заодно продемонстрировать учащимся высокую и отточенную культуру межличностных отношений, справедливость в сочетании с безупречным тактом, энтузиазм в соединении с благородной скромностью, — тогда, невольно подражая такому педагогу, младшее поколение формируется духовно гармоничным, способным к человечному разрешению столь нередких в жизни межличностных конфликтов...» (Е.А. Климов).

Эта схема «Человек—Человек», определяет любое профессиональное взаимодействие учителя и учеников, в том числе и в сфере обучения хореографии.

6. Характер педагогического общения.

Преподавание музыки является сугубо творческой деятельностью. Её специфическими .компонентами являются:

- музыкальные способности,

- художественно-педагогические способности,

- художественно-коммуникативные умения,

- исполнительский артистизм,

- навыки интерпретации,

- способность к созданию творческой атмосферы,

- наличие интуиции. (Психологически музыкально-педагогическая творческая деятельность опирается на художественно-педагогическую интуицию, т.е. способность предчувствовать педагогические .явления, прогнозировать педагогический результат и перестраивать свою деятельность в соответствии с развитием ситуации).

- и художественное воображение и фантазия.

Особую роль в содержании педагогического мастерства играет педагогическое общение – система коммуникативных умений учителя.

Чтобы общение на уроке музыки было продуктивным, учитель должен хорошо знать своих учеников, их особенности и возможности, и, исходя из этого знания, правильно планировать и осуществлять общение.

Поскольку на уроке музыки в общеобразовательной школе преобладают коллективные формы общения, важно знать состав класса, его муз. творческие возможности, систему взаимоотношений, психологические, ценностные особенности учащихся, влияющие на эффективность совместной деятельности.

В любой момент урока музыки педагог должен обеспечить оптимально психологический климат, стимулирующий работу внимания, памяти, творческого музыкального -го мышления, восприятия и создающий благоприятную эмоциональную .атмосферу.

Для того, чтобы педагогическое общение было эффективным, преподаватель, с одной стороны, должен мастерски владеть средствами установления и поддержания контакта со своими учениками. С другой стороны, он должен обучать своих учеников приемами такого контакта, определенным коммуникативным технологиям.

Основная задача руководства музыкальным образованием школьников состоит в том, чтобы сформировать отношение к продуктам художественной деятельности, как к средству общения. Специфический мотив художественной деятельности – это мотив общения с искусством.

В структуре художественно педагогического общения находятся:

- ученик;

- учитель;

- произведение искусства.